如何评讲作文

环节三“下水文”引路
这是上好作文讲评课的有效途径。“下水文”引路就是教师通过亲自写范文指导学生写作的一种方法，用好这一方法，可以起到事半功倍的效果。
“下水文”有如下四个作用：一是有效定点的作用。教师通过设身处地地写“下水文”，可以真实地了解这篇作文的重点和难点，这样就可以在讲评时结合自己写“下水文”时碰到的问题，以确定学生最需要“扶一把”的地方，使讲评围绕侧重点“中心开花”。二是示范比照作用。教师的“下水文”可以用在写作前，作为学生仿写的对象，以消除学生写作的畏惧心理；也可用在写作后，为学生自评、互改提供参考和标准。三是互动提高作用。教师的“下水文”作为范文要读给学生听，发给学生看。但“金无足赤，人无完人”，“下水文”也可能会有一些问题，学生对此完全会有自己的观点。教师可以与学生共同评析“下水文”，让学生勇敢地提出不足，并尝试修改。这样的过程，也是师生写作能力互动提高的过程。四是拉近师生距离的作用。教师通过写“下水文”，可以了解学生的写作状态，从而拉近师生“教”与“学”的距离。教师尝到了作文的甘苦，在讲评时就会多一份宽容，少一份挑剔，就会将自己写作时的一些思考在讲评时展示给学生。这样既可以增强学生的自信心，也可以增加教师讲评课的“向心力”。
教师写“下水文”可采用以下几种形式：一是“示范性下水文”。教师可把它呈现给一些作文基础差的学生，当他们对作文无所适从、不知如何写起时，让他们首先阅读“下水文”，给他们提供一个可以模仿的范例。二是“矫正式下水文”。在批改学生作文的过程中，教师一定会发现学生作文的共性问题。教师可针对这些问题写“矫正式下水文”，供学生体悟，让学生模仿。这样，他们既可以发现自己作文的问题，又可以找到矫正的思路和方法。三是“片段式下水文”。教师可根据学生作文最需要突破的点，写几个片段给学生作示范，以解决学生作文的局部问题。四是“提纲式下水文”。顾名思义，此法就是教师列几个作文的提纲给学生作示范，帮助学生打开思路，使其得到启发。
环节四升格性重作
这是上好作文讲评课的重要保证。所谓升格性重作，也就是在教师的作文讲评完成后，学生对自己作文的整体情况已经有所了解，并在体味教师所给范文的基础上，针对自己作文的缺点重写作文的过程。升格性重作力求让学生在原作的基础上有所提高，避免前一次作文出现的误区和“雷区”，使重作后的作文能脱胎换骨。当然，升格作文也不是要求学生进行面面俱到的升格，只要扣住讲评要点，有所进步即可。
升格性重作可采取以下几种形式：一是一篇作文的多次升格重作。一次突破一个点，最终力求完美。笔者曾经让全班学生把一篇《欲望与人生》的作文同题升格重作了四次，效果颇佳。二是片段性升格重作。此法主要是针对写得不够理想的片段重作一个段落。这一方法应不厌其烦地贯穿于整个作文过程的始终。三是升华式重作。对于一些作文基本功较好的学生，教师在讲评后可指导他们在较为成功的原作的基础上，追求更高的层次，以达到发表的要求。
环节五拓展性阅读
这是上好作文讲评课的必备要素。此环节应安排在作文讲评后。在作文讲评后，教师可以印发自己的“下水文”、学生的优秀作文、与之类似的时文美文等供学生阅读，让学生在阅读中再一次提高自己。
通过阅读印发的这些文章，学生可以获得大量的写作材料，从而使自己的思考更有深度，使自己的思维空间更加开阔。这样的阅读好比蜜蜂采花酿蜜，学生通过对这些文章精雕细刻处的品味，可以形成可依托的写作方法，也可以形成自己行云流水般的写作思路。长期坚持，学生写起作文来就会得心应手。这正如叶圣陶先生所说：“不脱离文篇之思路发展与语言运用，不放开文篇另外说一番道理，另外说一番篇章结构之类，学生即当于思想品德方面有所感受，于读法写法方面有所长进。”这一次的阅读是吸收，下一次的写作是倾吐。学生获得满腹文章后，自然会文思如泉涌。作文讲评切不可忽视这一环节。
总之，作文讲评课应该是一面“镜子”，让学生看到自己作文的优劣得失；作文讲评课应该是一座“加油站”，给学生补充向前行进的作文“能源”；作文讲评课也应该是一座“桥梁”，使学生到达较为理想的作文境地。当然，教无定法，作文讲评课更能体现教学的复杂性和灵活性，每一个环节都应该因“人”、因“文”、因“课”而异。

江西省九江市庐山区第二中学欧阳正平
作文讲评反馈，是作文教学中的一个重要环节。新课标关于作文评讲反馈的要求建议 ：1990 年《全日制中学语文教学大纲（修订本）》要求：学生作文中的共同问题，应在全班讲评。 2001 年的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》具体要求：对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的。 总结起来说反馈方式：全班讲评、书面反馈、口头反馈。实际的教学过程中，老师们创造了很多种反馈形式。
我看了毛洪其老师的《创新作文》批阅反馈，很受启发教育。这是毛洪其老师借用通州二中学生为绿色耕耘培训班老师上的一节示范课，课后收到科任老师送来的作业，他批阅后及时向科任老师作了反馈。
《创新作文》批阅反馈毛洪其批阅总结反馈：
授课时间： 2006 年 12 月 13 日
授课班级：通州二中二 1 班
授课题目：创新作文形式·认识·意识
收到时间： 2006 年 12 月 28 日
收到作业： 40 份总体印象：
感觉学生有良好的写作基础，本课基本达到了预期的教学目标，学生有了创新意识和实践，效果良好。
评阅统计：
题目创新： 27 份；体裁创新： 11 份；形式创新： 23 份；主题较深刻的有 9 份。
批阅 40 份，修改 2 份，指出修改方法 1 份，请学生自行修改。其余写了评语。
优秀作者有：
李晶、王菁、 x 瑶（看不清姓氏）、董晓星、王昊、刘阳子、张梦晓、曹力、王思雨。其中李晶、王菁同学的作文老师稍作修改打印收留，并推荐给作文刊物。
作文特点：
★形式上有追求：题记、日记、小标题、书信、镜头、调查、分镜头等等。（隐含问题创新还有机械性，形式还不够丰富）
★语言放松：潇洒型、幽默型、诙谐型、时尚型、严肃型、学术型等。（隐含问题还缺少鲜明的个性化特点，似乎还放不开）
★材料：能较充分利用提供的素材，自主地开发自身的积累。（隐含问题是自身积累似乎不多，或开掘不深入）作文不足：
片面追求形式新颖，内容不够厚重，缺少震撼力，主题创新不多见。（这与课上引导重形式有关）改进建议：
★规范书写格式，提高书写能力，用非智力因素争取智力效果。
★开掘自身的经历或感受，把形式和内容结合起来。
★思想较浮躁，要沉静下来。这也是整体提高作文成绩的根本所在。
★写作全过程都要用心，创新不只是课堂上的事。
以上是毛洪其老师的作文反馈，他先谈了批阅总体印象，然后进行了批阅统计，并指出了此次作文特点、作文不足和改进建议。由此可见，老师对学生的作文反馈，应时间及时，及时才有效，这也是营造作文氛围，让学生始终在作文氛围中，吸引和保护他们写作的热情和积极性。反馈形式要灵活。选择口头或书面、集体或个别视具体情况而定。共同的问题在全班讲评，个别的问题要分别指导。 反馈内容既要照顾整体、全面，也要有集中突破 。要让学生认清自己的优劣，明确哪些该发扬，哪些该改正？这些对我们今后进行作文讲评有很大的帮助。

因此，作文评讲被当作一个不重要的环节放过去了。这样，每学期的作文写作只是数量够了，而质量不够。 从认知规律来讲，作文是感性认识（相对来讲），评讲是理性认识，是在写的基础上进行再认识，再提高，是对前一次作文的强化，是一次升华！它不仅是一次对学生作文的巩固，也是一次对学生潜能的挖掘，更是对学生创造性思维能力的培养和提高，是作文教学中不可缺的重要一环和关键一步！因为，这是在学生已写过的基础上，通过回过头来重新审视，对自己的作文进行认识和评价，找出缺点和不足，明确修改方法和措施，让学生重新动脑、动手，从而达到作文水平的提高和深化，达到每篇作文扎实，每篇作文进步，发挥作文评讲的作用，提升时效性，把作文教学的质量落到实处，提高上去。 实际上，这是教育教学形势发展的需要。当学生走出校门时，没有作文能力，或者作文能力很差——这不仅是学生个人的悲哀，也是教育及全体语文教师的悲哀，甚至是整个中华民族的悲哀。正因如此，我们才应该在指导学生完成作文篇数的同时，狠抓作文评讲这一关，使这一环节真正发挥它应有的作用，提升作文质量。这样，学生作文水平的提高，才是真实可信的。 那么，怎样进行作文评讲呢？一．回顾作文评讲前，先引导学生对上次作文进行回顾。这是做好作文评讲的关键！如果不对上一次作文进行彻底回顾，那么作文评讲的标准就会模糊不清，如坠五里云雾，认知不到位，无法进行。因此，第一步是回顾。这样，作文评讲就有了依托，才能进行。如，从审题到立意的好坏，从范围到角度的选取是否恰当，从选材到取舍的详略是否合适，从表现手法到语言运用是否有艺术性，从标准到要求是否符合要求，进行再认识，再提高，从而为自我审视、自我评价、公正客观的做好“物质”和思想的打好基础。这实际上是训练了学生的思维能力，是一种全新的训练和培养。没有它，学生的思维之塔是建立不起来的，就像黑瞎子(狗熊)掰玉米，掰一个丢一个，等掰完了也就丢完了，毫无收获！二．辨识学生进行完每次作文之后，究竟如何，教师要对班级、学生本人进行及时反馈，使他们能够得到及时的纠正和提高，达到提高作文的真正目的。因此，教师在批完之后，就要及时让学生对自己作文进行辨识，看自己作文与实际目标究竟有什么差距、存在什么优缺点、如何克服和提高等等。这样，学生作文的实效性才会大。如作文的字、词、句，发下后先让学生看，进行修改，在字词句的准确性上、生动性上进行强化和提高。再是让学生结合老师的批阅，辨识自己的失误。如果不理解或持相反对意见的，可以问老师或同学，以求心领神会。或者，除了老师批的，自己是否还发现有什么不足？如果有，是什么原因造成的？自己看完了，再与同位交换看或和其他位的同学交换看，深化辨识，相互捉摸、促进。然后每一个同学都把自己作文的经验、教训归纳出来，写在作文笔记上，以便汲取，再让学生在班里谈一下自己的得失以及下次作文应注意的问题以及提高的办法等，让学生认识到，每个人都可以提高，只是你是否努力了，认真了。这样，通过“辨”，辨出聪明，辨出自信，辨出兴趣，辨出水平！三．交流在辨识的基础上，进行作文交流。把班内作文分为好、中、一般和差四类，每类读一至两篇，每读完一篇便停下由学生评讲，分析优点和不足，好在哪里差在哪里，哪里值得学习，哪里值得注意，如何改就可以克服弱点，写好作文，让大家研究，得出结论。被评的同学，要针对意见谈一谈自己是否接受得了，不接受为什么，谈出自己的看法，进行磋商，确定出自己修改的路子。这样把学生真正放到评讲作文中去，发挥参与意识和主体意识，使学生主动起来。改变那种古板的由老师独断专讲的模式，调动了学生作文的积极性。而更重要的是培养了学生的智力，疏通他们的创造性思维。实际证明，这样效果是非常好的！四．修改交流完之后，学生清楚自己作文的长处和短处，就要根据自己作文的情况进行修改，且在规定的时间内完成。对第一类作文，可要求只作字词句修改，不做大的变动，使其保存原貌。对第二类作文，可要求学生只作部分修改，如开头不好的只修改开头，结尾不好的只修改结尾，中间不好的只修改中间。使其提高层次，进一步完善。对第三类作文，大多结构不够合理，应在详略上做些处理，详写突出主题的地方，略写与主题关系不大的地方，以及确立思路，安排结构层次，对整个文章进行处理，使其具备较好的作文水平。当然，这样学生的作文水平改写相对难度大一些，因此改起来要费力大一些。但只要注意改，及时批阅检查，学生就能跟上来。对第四类学生的作文，大多是写作能力比较差的学生。他们可能跑题，或者通篇言不达意，甚至无法修改。对这类学生，不可全面责备。要首先从主题和材料入手，使其作文不管材料详略，也不管长短，只要能文题相对应就行。这样分层次降低难度，单项解决问题，使学生感到作文并非难于上青天，就愿意干了。作文修改完后，要根据教师掌握的班级作文情况，分别对班内各层次学生的修改进行检查。可先分小组评查交流，然后再每组找出一个修改好的作代表读自己修改后的“作文”，并与改前的进行比较。看修改后提高了没有，好在哪里？也可让大家再评一评，加强合作、协作，激发学生作文的情感，使之转化为自身作文的内在动力。五．达标达标就是指学生修改后的作文是否比原来的自己提高了。哪怕有一点点提高都行，这就叫达标了。这样，对每个学生来讲都给予了一次提高的机会。使学生感到，他在改变着自己，提高着自己，作文并非是受苦，更多的则是成功的体验，逐渐学会或者是较好的学会用语言表达自己内心的观点或情感是一种进步！教师也要适时的加以总结，对评讲过程中各个层次中出现的表现突出的学生要给以关注和表扬，给他们进一步的鼓励。这样，作文评讲就会扎实有效，而不至于作文成了老大难，教也教不好。因为，作文指导和作文评讲，是作文教学中的两个“极”。有了这两个极，作文教学这个“地球”就会真正转动起来。六．展览按理说，作文展览该不属作文评讲这个范畴了。但是，它是作文评讲的延续和深化。作文评讲了，修改了，提高了，就要把它的效果拿出来进行展览。甚至可以把同一个学生修改前和修改后的进行对比展览，让大家看一下修改前和修改后的不同。也可以把进步较大的学生的作文拿出来展览，让大家看一下他的进步，以推动全班作文的提高和进步。对于作文特别好的，教师可以帮助学生推荐，发送到适合的刊物或报纸上发表，为学生创造一个提高作文的良好环境，真正推动学生作文的实质性进步！我们要打破对学生作文的传统观念，让学生作文真正好起来。而不能认为，学生作文只是“作”而已，写够篇数就行了。这样是非常有害的！因为，“写”是行，评是“思”，行与思相结合，才能互相促进。否则，就是“死做”，是很难有效果的。尽管我们作文教学不是对学生进行“作家班培训”，但我们一定要尽力提高学生的作文水平。因为，未来作家的起跑线，已经从这里开始了。不管你承认或者否认，事实就是这样。我很赞赏有的学校在初中阶段就鼓励学生进行文学创作的做法。尽管学生未来成为作家的毕竟是极少数，但培养学生能文能力确是不可忽视的问题。我们当尽心尽职！

845480066，软文写作没有一定的知识功底是写不出来好文章的，我是找他写的，最前面就是扣维来的。

作文教学有几个主要环节教师的讲评应注意一些问题?
答：a. 评价标准：教师应明确评价标准，确保评价客观公正。评价标准可以包括内容、结构、语言、表达等方面。b. 针对性：教师在评讲时要针对学生的具体问题进行点评，避免泛泛而谈。c. 鼓励与批评并重：教师在评价学生作文时，既...

作文评讲的要求是什么?
答：准备工作台的具体内容包括 1 分析研究院作文批发情况和记录，确定讲评的目的要赤诚及重点; 2 考虑采用的讲评方式; 3 精选讲评所需的实例; 4 拟定启发引导学生思考和计论的问题; 5 处理好讲评重点的关系等。2 、讲评内容...

如何批改作文
答：也许就是这一个圈点就点燃了学生的写作激情。所以我们应该要改变居高临下的心态，以平等的身份坦率地与学生交流，把一片真诚浓缩在评语中，就能得到学生的信任，他们也会在作文中真实地记录下自己的喜怒哀乐，愿意说出自己的...

作文评讲课
答：1、九年级学生作文写的真好，每一篇文章都流露出小作者的真情实感，朱老师引导得也好，平时作文写作做的这么细致，很值得我学习。我们八年级学生写作恰恰相反，作文千篇一律，能写出真实事件的，流露自己感情的却很少，大部分学...

如何写作文课的评课稿
答：对于作文教学的评价大家关注的是授课人,即教师个体的教学组织、教学技术与教学风采.由于教师个体的差异显而易见,这种只见教师而不见学生的评课,当然要受到质疑.在新课程的理念下,人们更改评课的视角,从学生的角度进行评教,即学生在课堂中...

如何进行习作评改 提高学生的写作水平
答：一、评改作文时，教师要做到目中有人，评、讲结合 习作是教师学生心灵沟通的载体，是师生书面交流的一种方式，因此，这就要求教师在批改时做到“眼下有文 心中有生”。首先，教师应该尊重学生，尊重学生的作品。尊重学生的...

怎样批改小学生作文
答：所以《大纲)(草案)》指出:“要重视作文的指导、批改和评讲。”作文的指导、批改和评讲,是对小学生进行作文训恢的三个环节。批改和评讲,其实是另一种形式的指导。批改和评讲的内容,都是从学生的习作出发的,有的放矢,针对性强,...

小学作文怎么评讲
答：（一）作文讲评要善于引导善于启发.要在“导”上想办法,“启”上下功夫.1、修改方法上的导,具体可采用以下方法：（1）从全班中选择一致二篇优秀作文,树立典型榜样,让学生逐一轮读,领悟文章该怎么写,不该怎么写,从而对...

作文的批改与讲评
答：班级作文评讲是一门艺术。首先讲评的重点一定要符合本次作文的写作要求；其次，对学生作文中的问题选择具有共性的问题，在全班进行指导，并且给予修改建议。组织学生讲评也是一种行之有效的方法。让每个学生在老师搭建的平台上...

综合作文怎么评价的
答：1、教师评价 每次阅读学生的习作，教师都以一个“忠实的读者”的身份进入他们的内心世界，倾听他们的内心独白，将严格的要求与提高学生的写作积极性相结合，根据儿童的不同情况，区别对待，对学生作文的评价更具人性化——“...