在课堂教学中，师生互动、生生互动以及学生与教材的观点交互都会促成生成性的课程资源。这种预设之外的课程资源是具有很高价值的教学资源，如果师生能够及时、有效地加以利用，会极大地促进课堂教学效率的提高，促进师生的“会心”教学。在课堂上，一般有这样几种类型的生成性资源：
　　
　　一、“异想天开型”资源
　　
　　案例1：《像山那样思考》一文中关于“人类与自然关系的询问”
　　师：对大山来说，这一声狼嗥意味着什么?
　　生(小组讨论后回答)：野性的呼唤，意味着生命的存在和流逝。
　　师：作者在第4―6小节，写的是一只狼的死亡。请思考，人与狼的关系是怎样的?
　　生：人对狼的恐惧和狼自身的恐惧。
　　生：就像《天下无贼》中的傻根和小偷的关系。
　　师：……
　　在这个片段中，教师显然没有料到学生的思维会跳跃到《天下无贼》中的傻根身上。课堂教学中，那些喜欢异想天开、思维跳跃性极强的学生，往往会对学习内容做出令人意想不到的反应。
　　
　　二、“节外生枝型”资源
　　
　　案例2：(学习《阿Q正传》)“我知道答案!”
　　师：下面我们一起来了解阿Q的经历，探索他的精神世界。
　　生：老师，我知道《阿Q正传》讲的是“精神胜利法”，从某种意义上讲，我们都是阿Q!
　　师(愣了一下)：很好，我们将从课文中来具体理解。
　　师：(继续原来的教学程序)……
　　从这个片段中看，学生的“节外生枝”给了老师一个很大的“意外”。我已经知道“精神胜利法”了，怎么办?一些学生知识面较广，他们往往给课堂带来更多的创新契机。
　　
　　三、“最佳突破口”资源
　　
　　案例3：“不喜欢鲁迅!”
　　师：今天我们要来学习鲁迅先生的小说名篇《药》，大家对鲁迅应该很熟悉了，喜不喜欢鲁迅呢?
　　生(齐)：不喜欢鲁迅!
　　师(一愣)：不喜欢?
　　生：不喜欢。
　　师(赞同式的点头)：原来大家和我一样!我上高中的时候也很不喜欢鲁迅，现在想来，是因为我那时候不懂鲁迅啊!现在，我们就要一起来分析鲁迅的小说，一起来读懂(板书“懂!”)鲁迅!我相信，大家一定会像我现在一样喜欢上鲁迅的!
　　生(很多表示赞同)：可能我们真的没有读懂……
　　该案例中，老师的导人和学生的回答出现了“冲突”。很多时候，学生的真实观念可能与老师不同。如何抓住师生在这一处的分歧，将是这节课上生成性资源带来的严峻挑战。
　　
　　四、“锦上添花型”资源
　　
　　案例4：《我的五样》课堂讨论片段
　　师：“作者生命中最宝贵的五样被要求最后只能保留一样时，大家有没有料到是笔?”
　　生(纷纷表态)：没有。
　　师：“为什么会想不到呢?”
　　生：“是啊，毕淑敏也是一个有血有肉有感情的人啊，她为什么会抛开父母、孩子、爱人，抛开水、阳光、空气、鲜花，却单单选择了笔呢?真的不理解。”
　　生：“我想到了。我觉得作者的选择是有范围的，在她的五样中，水、阳光、空气、鲜花都没有笔重要，因为只有笔是她可以掌握并用来写作的。”(掌声起)
　　生：“老师，我认为作者说的是对她的工作，也就是写作的热爱。我在家里经常听爸爸说‘事业是人生中最重要的’。我爸爸就是这样的―个人。他为了工作甚至连我都不关心了!”。
　　在这个案例中，学生不自觉地将课文内容联系到自己的生活中去了，这一般是老师所不了解的，这些有的能够很好地诠释课文问题，有的则有点关系。很多学生愿意在课堂教学中把自己的独特经验拿来分享，从而让课堂更加精彩、富有人情味。
　　
　　五、“故事插入型”资源
　　
　　案例5：《米洛斯的维纳斯》“关于‘美’的讨论”
　　师：“断臂的维纳斯是美的，但是否所有的残缺都能产生美呢?你认为什么是美?”
　　生：“美不一定是无与伦比，还可能是一滴露水、一个眼神!”
　　生：“让我用一个大家熟知的事例来说明吧。在一个孩子边跑边喊着狼来了，狼来了，而他后面根本就没有狼的那一天，美的意义就凸显出来了。但是，叫喊狼来了的孩子惹恼了他的部落，人们在狼真的来了的时候，听凭他的死去，这是更为深刻的美。”
　　生：??
　　生：“我也来说说。我们知道，当一只枯叶蝶扮成一片叶子时，蝴蝶后翼上的一个眼状的斑点模仿着一滴液体，甚至连被蚜虫咬破了边的斑纹也被模仿得淋漓尽致。这就是美!”
　　生：……
　　在这个片段中，学生通过自己知道的故事，赋予了课堂诸多新的思考。这些是老师不可能预料得到的。这些故事，能够运用课文中的内容，诠释自己知道的故事，这往往给课堂带来新鲜的气息，老师要合理概括、评价这些内容。
　　在课堂教学中，生成性资源还有“画面定格型”资源、“推断联想型”资源等。这些生成性资源经过教师引导、点拨，容易成为课堂的亮点，在此不一一赘述。
　　
　　(责任编辑：符洁)