如何向老师请教问题

1、直接去问， 其实老师很期待同学们向他提问的，这样老师才能了解同学们有什么不懂的地方。遇到问题。
2、一定要跟老师多交流，不管是与班主任，还是任课老师，及时向他们提出自己的疑惑，对你而言都百利无一害的。老师也是我们的战友，每时每刻都与我们并肩作战，遇到问题多问问老师没坏处。
3、千万不要把问题烂在肚子里，你不问，老师就不知道你在学习中存在什么问题，也就无法给予你更具针对性的帮助。
4、如果怕别人看到了，可以在课间休息时，自己偷偷找老师问，其实老师很喜欢学生问问题。

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当做题遇到“拦路虎”时，及时向老师请教，老师就会教给你一系列的解题方法与技巧。而通过请教，你不仅知道了这道题的解题方法，还能收获更多的解题技巧。
课堂上没听明白老师的某个问题，课后向老师请教，老师就会再重复的讲，直到你听懂为止。而针对这个问题，老师还有可能做更多的延伸。这样，不仅及时解决了心里的困惑，还收获了更多的额外的知识。

一、关注学生的情感——能够积极地并且是自信地学习，是学生学习状态很重要的标志。谈起学习，很自然会联想起背许多公式，做大量繁杂的题，这既不符合学生的身心发展，也并未反映学习的本质，长期这样，会造成学生对学习的不良感受。
二、转变学生的学习方式——自主探索、合作学习应成为学生学习的主要方式。新的课程标准要求促进学生全面发展，提供有价值、有意义的学习，主张全面评价学生的教学过程、情感与态度。新的理念必然会带来新的学习方式的革命。改变学生的学习方式是课程改革的核心。
三、改变学生的学习方式，首先应实现教师角色的转变。学生的学习方式正由传统的接受式学习向自主性、创造性学习转变，这就要求教师必须从传授知识的角色向教育促进者转变：帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径：指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展认知能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生提供各种便利，为学生学习服务：建立一个接纳的、支持性的、宽容性的课堂气氛：作为学习的参与者，与学生分享自己的感想和想法：和学生一道寻求真理，能够承认自己的过失与错误。教师“应成为学生活动的组织者、引导者和合作者”。

话说教师上课问题设计技巧 不少名家学者在回忆自己的语文老师时也常常会提及印象深刻的语文课，所忆无非是老师精彩纷呈的讲课，或幽默诙谐，或典雅文秀。教学需要课堂，只要有课堂就会有老师的讲课，课讲得好不好，除内容外，关键看教师提问的技巧。 新课程理念下的语文课堂教学是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究学习的双边活动，这其中，教师的“导”起着关键作用。这里的“导”，很大程度上靠设疑提问来实现，有人认为提问是教师最重要的语言活动，是教师所有教学技能的一个重要组成部分，是教师教学水平的一个体现。问题设计得好，总能为学生搭设思维的跳板，让他们向更高、更远的层面飞跃。也能较好地展现课堂中教与学、疏与密、缓与疾、动与静、轻与重的相互关系，让课堂波澜迭起、抑扬有致。这几年我主要尝试了以下几种提问方式： 一、为展开下一个课堂教学环节缜密设计提问。 在讲授鲁迅先生的散文诗《雪》时，在学生初步阅读该作品后，提出了下面的问题：“课文描绘了几个地方的雪？你喜欢哪个地方的雪？表演朗读你最喜欢的句子。”这是要求学生在品读课文，准备解读文本内容，感受文学作品中的意境，体会寄情于景，借景抒情的“景语即情语”的特点。可以看作深入阅读、培养“无法言传的语感”的起始步骤。它是从上一个初步阅读熟悉课文内容后，将在下一个环节引导学生探究文本的寓意时而设的问题。 在讲授安徒生《皇帝的新装》时，在其完成第一个环节“聚集—撩开虚假的面纱”后，也问了学生一句“不同的人讲这个故事时，会不会完全一样？”从而进入“转述---体味人物内心”的环节。 二、为层层揭示课文内涵而频繁仔细提问。 在讲授《皇帝的新装》时，从“默读‘感悟 品味 欣赏’第一段，读后请同学们说说介绍作者这部分内容，应该抓住几个要点？”到最后“那个小孩在这个故事中起到了怎样的作用呢？”总计有近二十个问句，可以说前一个小问题引出后面的小问题，后一个小问题解答又导致新的更新层次的小问题产生。 如：宗璞的《紫藤萝瀑布》一文的第8小节，教学时就可以抓住“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”中的“那时”发问。“那时指什么时候？”“那时”指的就是4年浩劫，那时紫藤萝“东一穗西一串伶仃地挂在树梢”。进而就能领悟作者的写作意图：“紫藤萝的命运，从花儿稀落到如今的繁花似锦，是整个国家命运的写照和象征。可见抓住“那时”一词发问，便抓住了文章的扣子，打通了全文的脉络。 三、为课堂气氛的变化而巧妙布置提问。 在教《雪》一课，引导学生拜读作品后，说“在聆听大家朗读时，我眼前仿佛出现了一幅幅画面，有孩子们堆雪人的，有大雪蓬勃奋飞的，你们有没有这样的感受？”这是将文学作品与学生生活联系起来，培养学生联想与想象能力，拓展学生思维空间，还可以让学生领会景物是可以“人情化”的，将景赋予人的精神。这对于学生今后观察与体验生活，加强学生对祖国语言的深刻认识，培养写作能力会有较多实际的帮助。这是以语感的方式促进语言能力的发展的体现，是由较表层学习循序进入深层次概念的学习。 例如我教学《变色龙》一课，先解决两个问题：1、通过奥楚蔑洛夫六次变化揣摩其发变心理；2、让学生剖析其性格特点。使学生先对文中主人公形象有一个“表层”的了解，思考上有了初步收获。然后就此时机适时地提出：“同学们都说奥楚蔑洛夫非常善变，而有的学者却认为奥楚蔑洛夫实际上一点儿也不变。到底是变还是不变呢？我们应当如何理解奥楚蔑洛夫这个人物性格的成因呢？”一石激起千层浪，学生的敏感神经易被挑战性的语言调动，从而有助于学生认识问题上的提高。 在上《背影》时，设计了这样一个开放性的题目：请同学们回家仔细观察父亲关爱自己的一个生活镜头，然后写出自己的体会。经过观察，有的同学写父亲慈爱的“目光”，有的同学写父亲粗糙的“双手”，有的同学写父亲苍老的“背影”……学生“个体”在接受这般爱的熏染之后，观察能力得到提高，情感世界得以体验，学习兴趣得以激发，思维的创造性得到极大地调动。 四、为防止学生知游无边而紧扣主题提问。 在教《皇帝的新装》时，在一些学生按照要求将该童话增加副标题后，马上问了一句“谁能用一个字概括这篇童话的故事情节呢？或者说这个故事是围绕哪一个字展开的？”此问抓住了关键，既没有让前面学生的讨论游离课堂教学之外，又提示了下面的教学环节内容，让学生在老师的正确导引下完成预设的学习任务。 在上小说《孔乙己》时，设计了一个“你认为孔乙己的悲剧命运完全是由他个人造成的吗？为什么？”本人觉得，这个问题设计也很有水准，因为它叩击了该篇小说作品的关键，让学生借深入阅读的形式，对诸如课文中的一些隐性知识和显性知识作理性的梳理与思考，像揭露封建科举制度、剖析人物自身性格弱点以及环境描写与人物性格形成的关系等。 五、由表及里、由浅入深时科学提问。 在上《皇帝的新装》时，开始让学生通过上十组反义词的练习，如虚假、虚伪、假意与真实、真诚、真情等，接着问“今天我们就到《皇帝的新装》中去打一回假。大家说说看，你最早是什么时候听说这个故事的，当时觉得这个故事怎么样？”由这个提问，通过前述语言形式练习层次升华到它的意义层次，即从这几个词的单独练习进而延展、切入本节课学习最核心的东西，让学生清楚皇帝及一帮大臣们为什么会“骗”，彻头彻尾的骗人的。 在教《多收了三五斗》课时，这样问学生：“万盛米行的先生对农民说话是有气无力、鄙夷不屑的，而万源祥等几家商店的伙计却不惜工本地叫着‘乡亲’，同是在一条街上做生意的，为什么态度迥然不同？”这问题设计新颖、明晰，用语工稳，对万盛米行和万源祥先生、伙计不同态度的叙述语整散结合，四字成语的多项运用又增加了内涵和视觉冲击力，所以该问在当时堪称是绝问，而提问的设计显然是精心设计的。 《范进中举》这篇课文，很多老师和学生对这样的文章不屑一顾，无兴趣学习。教学这样的文章，可以提出以下问题：“作品写的范进，当他清醒的时候并不是一个性格外向的人。这对表现他一见报贴喜得疯起来，有什么作用？”“作家借一个报录人之口，设计治疗这种疯病的灵丹妙药是狠狠打他一个嘴巴，这里表现了作家怎样的思想感情？”“课文中哪一处透露像范进那样喜极发疯的并非他一人？” 当然，有些教师认为教无定法，这就要求我们语文教师在课堂教学中能够不断引起学生理解、认知、探索、发现以及想象和表现的欲望，从而创设一个更开放的语文教学格局。当我们实践了语文开放性教学之后，语文课将成为学生心灵泉水充分奔涌的原野，语文课将成为学生思维潜沉畅游的海洋，语文课将成为学生精神自由放飞的天空。

教师在课堂上,应该如何进行提问呢?
答：教师在课堂上，应该如何进行提问呢？1.问题具有一定的开放性 在传统的课堂教学中，封闭式问题，也就是能在教材中找出标准答案的问题是最常见的。而在新课程背景下，这种封闭式的问题已经不能适应教学状况了，相反地，教师应该尽可能多地、有效地提出一些开放性的问题，因为开放性问题能使教学更为新鲜而...

老师我该怎么问好
答：1、老师，我希望能够从您那里获取一些宝贵的知识和建议。2、您的专业知识令人钦佩，我想请教一个关于（具体问题）的疑问。3、请原谅我打扰您，但我有一个小问题需要您的指导。4、我对这个主题有点迷惑，是否可以请您解释一下？5、老师，我困扰于一个问题，希望得到您的帮助和指导。6、我深知您繁忙，...

《教师怎样提问才有效
答：这主要表现在两个方面:一是教师在提出问题后,要等待足够长的时间,不要马上重复问题或指定别的同学来回答,其目的是为学生提供一定的问题思考时间;二是在学生回答问题后,教师也应该等待足够的时间,再对学生的回答做出评价或者再提另外的问题,这样可以使学生有一定的时间来详细说明、斟酌、补充或者修改他们的回答,从而使...

初中语文教师怎样有效提问
答：初中语文教师怎样有效提问 一、有效的课堂提问应是围绕教学目标来提的 有效的课堂提问应是从文本出发,根据教学的知识内容与思想内容把握住教材的重点、难点,紧扣教学目标和大纲要求精心设问、发问。凡是有悖于大纲或是游离于教材之外的问题,都不宜在课堂上多讨论,因为单就某一堂语文课来说,教学目标是比...

初中语文教师上课如何进行提问
答：初中语文教师上课如何进行提问 一、准确切入,设置矛盾,激活思维 学生对每篇课文的学习,不是一开始就感兴趣的,为此,教者应当深入钻研教材,抓住突破口,有意地给学生设置问题的“障碍”,形成他们心理上的一种“冲突”,当学生急于解开这些“冲突”(问题)时,也就意味着进行了思维训练,对课文重点、难点的理解自然也水...

如何问老师问题
答：6问老师：老师，在您教书的学生中，有没有谁令您影响深刻的？7问老师：老师，请问您喜欢什么样的孩子？8问老师：老师，请问您是怎么教育出一代又一代莘莘学子的呢？9问老师：老师，.当老师最令自己感动的事/最大的困难/遇到的趣事。10问老师：对当今师生关系日渐冷漠的看法/解决方法/自己的成功经验...

小学数学教师怎样提问
答：”学生又一起回答：“跑来了2只。”教师一边继续一边又问：“你们看到又跑来了几只?”学生再一次大声地回答：“跑来了1只。”课件演示到这里，教师又提了个问题：“ 要计算一共有几只小鸡，应该怎样列式?”学生很快列出了算式5+2+1，教师也带着...

小学数学课堂老师怎样有效提问
答：小学数学课堂老师怎样有效提问 　 　一、提问要明确 提问的目的性要明确，讲究为什么要提这个问题，通过提问要解决什么问题，达到什么目的，就是提问要做到有的放矢，不可信口开河，或形式主义地为提问而提问。所提问题本身要明确，要求用语规范妥帖，答域清晰确定;问题不明确，学生便无法准确地回答，...

小学数学教师要如何提问
答：小学数学教师要如何提问 一、讲究明确适度有效率 有的数学课堂，表面上看起来热热闹闹，实则学生并没有真正在动脑思考。教师提问过于随意，问题没有明确性、适度性和创意性，提的问题没有价值等，都将导致课堂的低效和无趣。高效的课堂提问应该是精简，且能激发学生思维的发展。因此，笔者认为设计问题...

幼儿园教师提问的技巧
答：开放式的提问,没有固定的答案,它不受语言和情节的限制,既可以为幼儿提供创造性想像和思维的空间,又有了一定的难度,幼儿需要联系以往的生活经验,联系实际进行分析推理,从而提高幼儿的思维能力。教师应当多设计一些有思维指向的开放性问题开放性的问题,让幼儿从不同的角度来思考问题,让幼儿的扩散思维能力得到进一步提高。