1. 高中语文古文的教学目标是什么

高中生应该就是成年人了，有了一定的鉴赏能力了。

学习古文的，一方面是要考试的，教学大纲的要求。另一方面，古文就是古人的智慧。

学习是个过程，看看别人的思考能力，锻炼自己的逻辑思维能力。你才能成熟起来，难道考试会考漫画非主流，还是考试会考古文呢？学的过程很痛苦，要背诵，要理解，诗词虚词的用法，意义。

但是，我建议你可以结合历史，纵观全局来看，来理解。你可以把古文中有用的东西，你明白的道理，好好的掌握。

以后会用到的。作文上用一个句会增色不少。

当然，关键是你的兴趣。你觉得很不喜欢，那你就要死学了，不过没意义。

毕竟考试不会出原题。如果你慢慢的领悟，可能你会有点眉目的。

多去看看作者的介绍。古文的产生和时代是密不可分的。

2. 怎样确定语文阅读教学的目标

再看看现实的目标三化：目标泛化：语文地位被拔高，成了无所不包的文化课，天文、地理、历史、社会、民俗、宗教什么都进来了.如教学《母狼的智慧》、《明天不封阳台》、《都市精灵》等，花大力气拓展人与自然地和谐问题，从教学的有效性来看这样的语文课，只是关注了语文素养中非功用性的一面，还不是全部，却忽视了功用性的一面，脚踏实地不足.目标狭隘化：与泛化相反，只是关注功用性，仅仅指向考试，考什么教什么，怎么考怎么教.培养的是语文考试人，所以常常看到是语文阅读教学练习化.短期来看效率极高，但对孩子的终身发展极其有害，智商高了而情商没了.学生不喜欢语文的语言即在此：汉语言的优雅与美丽、文章蕴含的丰富的精神滋养不见了.鱼和熊掌能不能兼得呢？一个语文素养良好的人，语文素养本身就包含了应试的素养和技能，特别是近几年的中考、高考试题越来越接近于考查学生真实的语文素养了.目标随意化：在同课异构活动中，这种表现最为明显，同一篇文章，不同的老师执教，教学目标相差甚远，缺少客观的统一标准.非常随意，简言之：语文就是随意.其实想想我们的俗语八仙过海，各显神通就可明白：可以各显神通，但终究是过海，而不是登山、飞天.就如从东海去北京，可以选择汽车、火车、飞机，但最终的目的地是北京，而不是南京或东京.坐飞机耗时最短到了东京那也是无效的.回到原点就可以解决所有问题.原点即《义务教育语文课程标准》.各类阅读文本的教学目标都在《标准》中，并有具体要求：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示.对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言.阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法.阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断.诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣.阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容.背诵优秀诗文80篇.因此，教师拿到一篇课文，首先要确定是哪一类型的文本，然后看看课程标准对这类文本的教学目标和教学要求.如：《背影》是文学类文本.《送你一束转基因花》是科技作品类文本.《论美》是议论类文本.《登高》是古代诗词类文本.《捕蛇者说》是文言文类文本，又是议论类文本.如果老师们都能认认真真地按照课程标准去做，就不会千篇一律，而是各有所需，各有所长，各有侧重了.相信只有这样我们的阅读教学才真正算是有效，培养语文人的终极目标才会越来越近.读郑逸农《语文阅读教学有效性的基本标准》有感江苏东海县教育局教研室张法庄培养语文人而非其他人，一语中的，道出了语文学科与其他学科的本质区别.回观我们现实的课堂，语文阅读教学的目标存有三化倾向，即目标泛化、目标狭隘化、目标随意化.这些倾向不但没有得到有力的扭转，相反还得到了不该有的鼓励.三化与培养语文人的目标相去甚远.语文人的核心特征应该是具有良好的语文素养.《课标》初中段要求使学生获得基本的语文素养.语文素养包括：字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习的方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观点等内容.即语文素养包括功用性和非功用性两大方面，亦即语言素养和精神素养.我们的培养目标就非常明确了：语言素养主要指对语言的积累、感悟、理解、运用的能力、方法和习惯，精神素养主要指感性的人文精神（如良好的情感态度、价值观念、审美情趣、文化品位等）和理性的科学精神（如求真、质疑、探究、创新的品质等）.。

3. 高一语文教学计划

一、教育教学指导思想1.结合《普通高中语文课程标准》的学习，再语文教学中有步骤地落实我校语文组的民主的、开放的和人文化的语文教育理念；2.推广我们使用新教材的过程中已经获得的经验，继续发现新问题，探索新教法，把课堂的研究性阅读推向深入，争取形成一套与新课标配套的新课型并加以完善。

二、学情分析 本届高一学生由于入学成绩总体偏低，故情况不容乐观，初中基础普遍不够扎实，阅读能力、分析鉴赏能力及对文章整体感知能力均令人担忧，且有相当一部分学生不重视语文。所以，在对学生全面强化督促的同时，如何抓好基础，强化针对性，有的放矢，探索改进讲与练的方法并努力提高效益，就成为这一阶段教学的重中之重。

三、教材分析 新教材的体系和构建，在试验修订本的基础上作了“四大改革”：一是建立了阅读、写作、口语交际三线并行的教材编写体系；二是破除了比较复杂的记叙、比较复杂的说明、比较复杂的议论三个阶段模式，阅读部分不再以文体为中心编排，而是结合能力培养目标和课文本身实际组织单元；三是编写了与教材相配套的语文读本，作为语文教材的有机组成部分，供学生在课外阅读；四是设计了探究性学习的内容，培养学生的探究意识和探究能力。 阅读教材分为互相衔接的三个阶段：高一阶段着重培养理解分析能力，高二阶段着重培养鉴赏文学作品的能力，高三阶段着重培养研讨、评价的能力。

呈现出”两大特点”：一是人文性，教材的文学气息浓，对于丰富学生情感、陶冶学生情操意义重大，二是工具性，重思维训练，重能力培养。文言文的阅读仍然按朝代先后的循序编排，但是篇目有所减少，难度有所下降，对于学生高中文言文的入门非常有好处。

写作教材分为互相衔接的三个阶段：第一册按写作心理要求编排，突出了学生个体主体能力要求，第二至五册按常用文体能力要求，分点训练，分体训练，第六册按写作过程编排，突出了各种文体的共性要求。 第二册口语训练的重点，培养单向的口语交际能力：倾听、应答。

探究性学习着眼于对文学作品主题的多种解读、书法文化的思考。四、教学构想1、继续贯彻国家课程标准计划的教学思想，提高课堂教学的效果。

2、新教材的“减负增效”尤为重要，加强探究性阅读教学和创造性作文教学的实践和总结，共同研究课堂三种方式的变革（教学方式、学习方式、评价方式）。3、阅读教学要以“点”带面，关注能力培养的不同层级目标，不断反思教学的实效性。

写作、口语、文言等内容可作穿插式教学。在教学过程中，要特别重视语言的感悟、文言的积累、文化的积淀、文学的评鉴等教学要点的夯实。

4、自由写作实践活动也纳入正常的语文课堂教学工作之中，让学生在老师的引导下开展活动。此外，在常规课堂教学中不可忽视学生的“动脑、动口、动手”等语文实践性能力的培养。

5、继续探讨新教材活动课的教学原则和教学方式。五、教材处理 1、以单元教学为“点”，以读写实践为“链”，拓展常规教学思路。

新编语文教材以实现不同能力层级目标而划分“单元”，根据知识与能力、过程与方法、情感与价值三个维度编排，注重语文素养的整体提高。因此，教师在使用新教材过程中，要注意教学单元的整体性、能力性以及读写结合的“系统性”，还应注意“阅读”部分与“写作、口语”部分的交替式（穿插）教学，避免单一的直线式重复性教学。

2、精讲“教读课”，指导“自读课”，逐步形成探究式能力课型。 每个单元精讲1—2篇“教读课”，以“课”为例，举一反三，侧重能力的全程培养，突出以学生为中心的思想，努力改变教师教学方式，从而促进学生的学习方式转变，以达“教，为了不教”之目的。

“自读课”必以学生自学为主，强调自学课型的内在特点和学法指导，不可将“自读”与“教读”两课型作简单化 “一刀切”的办法处理。 3、重视文言文阅读能力培养，增强学生文化底蕴。

本学期的学习重点还是应放在积累文言知识，理解文章内容，增强学生文化功底之上。计划将文言文单元穿插到现代文单元中进行教学，本学期要特别注意培养学生文言文阅读兴趣，抓好诵读和默写指导，并适当为其补充有关文言知识。

4、推荐课外阅读书籍，扩大学生阅读量，不断提高语文积累和素质。 充分利用学生的课余时间，学生的课外阅读，必须安排一定的课时，对学生进行阅读指导，提出具体的阅读意见，做到有计划、有措施、有效果，不搞形式，不走过场。

或点评或自读或检测或讲座或串讲……因材施教，因“校”制宜，将课外阅读教学落实到实处。本期推荐课外阅读书籍篇目有《呐喊》《彷徨》《唐诗三百首》《红楼梦》《论语》《孟子》。

六、具体措施：我们准备从以下几个方面开展工作：（一）、积极研究课改实施办法。高一所有的语文老师都是课改成员。

所有成员都要认真学习语文新课程内容，探究其精神。充分利用每周的备课组活动时间，有计划、有步骤地讨论每个单元的教学内容、操作程序、教学方法，做到活动主题明确，有中心发言人。

（二）、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。语文课堂教学应为学生创设良好的自。

初中文言文阅读教学策略
答：因此教师应打破一言堂的沉闷局面,通过启发、引导、让学生主动、全面地动起来,使其不再视学习文言文为畏途。引导学生深入思考是实现文言文课堂教学有效性的显著手段。 在文言文教学中,我牢记“阅读是学生的个性化行为”,凡老师可以放手的地方,尽量放手让学生去自主阅读、自主参与、自主体验、自求理解,不让教师的分析代替...

如何教好初中文言文
答：在文言文教学中,我采用的一般教学程序是:1.课前三分钟听说训练。 2.复习上节课的内容。3.展示教学目标,让学生明确文章的重点和难点。 4.检查学生的预习情况,学生预习本的内容包括:生字、拼音、释义、文章中心内容、文言文的翻译,课后练习题等。5.教师简介作品作者,文章的写作背景.6.教师范读(或录音范读)后,请...

人教版新教材初中规定要掌握的文言文有哪些?要分别列出来,谢谢了。_百 ...
答：新课程标准》对文言文阅读的要求是：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，背诵优秀诗文80篇。新《课标》对中学阶段文言文的教学提出了更高的教学要求和评价要求：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。新《课标》为我们明确地提出了文言文的教学目标,...

文言文教案
答：孩子们意兴盎然,积极抢答,在轻松愉快的气氛中记住了枯燥的文言文注释。 文言文教案 篇3 【教学目标】 1.道德目标:认识活板的发明对人类文化发展的深刻影响及重大意义,激发民族自豪感。 2.情智目标: ①感情目标: ②认识目标:1、积累常见的文言词语。 2、学会整理归纳文言文中古今异义、一词多义、同义词及通假...

文言文教学的三个层面-文言、文学、文化
答：文言文教学的三个层面-文言、文学、文化 一、文言教学的目标定位 2003年人教版高中 语文 必修教材中的文言及古诗词接近阅读内容的一半，高中 语文 现行实验教材中文言的学习也占据了相当多的份额。那么，高中 语文 中的文言文应该教什么？学生应该从中学到什么？这是一个不得不明确的问题。走进现在的 ...

小学文言文的教学目标?
答：小学文言文的教学目标主要包括以下几个方面：1. 培养学生的文言文阅读能力，让学生能够理解和欣赏文言文的语言特点、文化内涵和历史价值。2. 提高学生的文言文写作能力，让学生能够运用文言文的语言规则和表达方式，写出通顺、准确、有条理的文章。3. 培养学生的文言文翻译能力，让学生能够将现代汉语翻译成...

怎么教文言文阅读
答：依据大纲精神,我们的文言文教学应抱这样一个宗旨:“遵循大纲要求”,以传授给学生学习文言文的基本方法为出发点,借以培养学生“正确理解”和阅读“浅易文言文”的能力,重在培养学生“发现、探究、解决问题的能力”方面狠下功夫。 二、确立两个目标 1、积累文言文常见实词和虚词,帮助学生夯实基础并逐步能独立阅读浅易...

文言文在课标要求中的体现
答：1. 课标中对文言文教学有怎样的建议,并分析其中所体现出的课程及教学 新课标必修部分对文言文的要求如下: 学习中国古代优秀作品,体会其中蕴涵的中华民族精神,为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值,从中汲取民族智慧;用现代观念审视作品,评价其积极意义与历史局限。 阅读浅易...

初中文言文课如何上
答：在文言文教学中,我采用的一般教学程序是:1.课前三分钟听说训练.2.复习上节课的内容.3.展示教学目标,让学生明确文章的重点和难点.4.检查学生的预习情况,学生预习本的内容包括:生字、拼音、释义、文章中心内容、文言文的翻译,课后练习题等.5.教师简介作品作者,文章的写作背景.6.教师范读(或录音范读)后,请几位学...

高中文言文特点与教学
答：高一语文文言文第四单元教案全集 粤教版 必修4.一语文文言文第四单元教案全集14、孔孟二章《季氏将伐颛臾》教案教学目标:1.了解语录体的论述方式.“修文德以来远人”了解本文语言高度精炼的特点.季氏伐 。 高一必修一文言文,高一数学必修1教案.一语文文言文第四单元教案全集14、孔孟二章《季氏将伐颛臾》教案教...