初中古代诗歌教学（一）
古代诗歌的教学任务，在初中阶段，应调动各种教学手段，引导学生朗读、背诵作品，理解作品大意，初步赏析艺术手法，激发他们对古代诗歌的热情，浸润于古典作品中，受到潜移默化的熏陶感染。
一、对小学教学有所继承并有所发展
学生在小学就已经学过不少古代诗歌，其学习方法较为简单，以朗读和背诵为主，对诗歌大意有初步的认知，而对作品的艺术特点则缺乏了解。进入初中学段，要在这种学习方式的基础上，加强朗读和背诵。
但另一方面，例如，初中语文七年级上册《古代诗歌四首》的教学，又应有别于小学教学。不能停留在以诵读为主要手段，使学生感知诗歌大意的层面，而要更进一步，使学生对诗的情境有所体认，对诗的思想情感内容所感悟，对艺术手法有所领悟。
1.课后思考探究第一题：反复诵读观沧海，体会这首四言古诗质朴刚健，音调铿锵的特点，想象诗人登山临海的情景，说说你产生了怎样的感觉？
答案：诗中选取的景物都具有宏大的特点，如沧海、洪波、日月、星汉等，都是远观之景。设想我们处在这样的情境中，所观之景尽是宏观之景、浩大之景，远望沧海的波澜，仰望天上的星月，眼界为之开阔，胸怀宽广，这就是壮美的感觉。
这里小学能达到第二任务“想象诗人登山临海的情景，说说你产生了怎样的感觉？”；而第一任务“体会这首四言古诗质朴刚健、音调铿锵的特点”则阙如。可以看出，小学读诗重在感受和体验初中，初中读诗既感受体验，又理解辨析。
2.课后思考探究第二题：《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，以描写杨花子规两样景物起笔，从全诗看有什么用意？
答案：诗人选取这两个景物，一是曲奇季节的意义表明，事情发生的时令二是取其形象意义及二者都是有形之物，给读者以画面感三是取象征意义，杨花飘忽不定，游行无踪，暗欲正人，前途命运未卜，子规常鸣“不如归去”，借用来关怀跋山涉水、远走他乡的友人王昌龄，希望他早日归来。
这里要引导学生体会杨花、子规的深意，这是初中教学才有的任务。
3.朗读《次北固山下》边读边想象“潮平两岸阔，风正一帆悬”所展现的情景，体会上下句对偶的精妙。
答案：这一联千古名句，具有很强的思想性和艺术性，值得认真品味。首先要理解字面的意思，潮水涨起来了，江面宽广，两岸更远了；挂起帆，乘船顺风疾行。可见船在江中，而写景的观察试点又是在船上，所以诗人视野开阔，心潮澎湃，吟诵出这样的诗句。这两句还有更深远的象征意义，即人生旅途充满期待，心情乐观昂扬，“两岸阔，一帆悬”是精整的对仗，意境开阔，情绪饱满。
小学能完成前一任务（情景），初中能完成后一任务（对偶精妙）。
4.《天净沙•秋思》中，诗人把富有特征的景物直接组合在一起，营造出特别的氛围。假如你身处其中，面对此情此景，会有怎样的感受？
答案：这首散曲的语言富有特点，基本上是名次的连排（只有最后一句的“在”例外），如同一个个电影镜头展现，关联看似松散，实则紧凑，内涵丰富。这些意象的共同处在于衰败、荒凉，缺乏生气、活力，作者由此写出了“断肠”思想的凄切心情。
小学生通过教师引导，能体会到诗歌的基本氛围，但对于“把富有特征的景物直接组合在一起”，这一艺术手法的把握则是初中的学习内容。
也就是说，小学古代诗歌教学以启发形象思维为主，初中则是形象思维抽象思维兼顾（还添加对古诗文体的认知）；或者说，初中教学融合了小学教学的任务和目标，同时又更加扩大而深入。借此强调，一方面要通过朗读、背诵引入古代诗歌情境，让学生充分感受、体验，适时申说；另一方面又要避免过多、过细地讲授，避免单纯理性地理解作品，避免过深地分析艺术手法。有些教学任务应延缓，待日后完成。
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