《夏天里的成长》课例分析2
这里以六年级上册习作单元《夏天里的成长》这一精读课文的教学课例为例做一分析。
首先我们对文本做一简单解读：《夏天里的成长》是六上习作单元的开篇之作，本文选编到教材的目的是让学生体会文章是怎样围绕中心意思来写的，知道要从不同方面或选取不同的事例表达中心思想。课文开篇以“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心句引领全文，以迅速生长点名夏天成长的特征。围绕中心句，第2~4自然段，分别从动植物的生长，山河、大地、铁轨、柏油马路等事物的长，以及孩子的成长三方面进行具体的描写。
第二自然段采用总分结构，写出了生物在夏天里飞快生长的状态。第一句是这一段的中心句，以飞快的长、跳跃的长、活生生的看得见的长等词语表现夏天动植物长得快、变化大的特点。
第三自然段承上概括了草木作物的生长后，写到无生命的水、瀑布、河流的长，描写事物在夏天的变化，写的独特又巧妙。
第四自然段更进一层，写到学生的长，抓住“小学生有的成了中学生，中学生有的成了大学生”“总是要长”等词句描写人的成长。从有生命的事物写到无生命的事物，再写人的成长——万事万物尽在其中。
从三个不同方面写出了夏天是万物迅速生长的季节这一中心。本文选材新颖，构思巧妙，结构清新。结合本单元的语文要素可知，我们要从《夏天里的成长》这篇课文中“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”，为达成“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思”的习作目标奠基。
基于《夏天里的成长》在本单元的特殊使命，我们在教学时就应做到如下关注：
（一）结合单元要点，为本课的教学定准位。
关注单元篇章页，把握“围绕中心意思写”的要点，为本课的教学定准位。本单元导语页以萧统的“以立意为宗，不以能文为本”交代了单元习作训练的重点强调的是“立意”。写文章要以表达思想感情为根本，而不是“以形式为根本”。文章的形式是为内容服务的，是为了把内容表达得更好，更加生动，更加引发人的思考。本单元的主题是“怎样围绕中心选取不同事例来写”。
我们先来看海老师在设计这节课时的导课——（海0-39秒）
学生从单元篇章到习作的学习过程，其实就是学习表达方法，进行实际运用，形成语文能力的过程。很明显，海老师在上课伊始的导课环节就紧扣单元的主题任务，很明晰地指出了本节课的学习方向——体会文章是怎样围绕中心意思来写的。其实四、五年级的习作单元分别强化了写人、记事、状物、写景、说明等习作方法的学习，达到把作文写清楚、写具体的目标。本单元在此基础上，引导学生关注文章的中心意思以及中心和材料之间的关系，强调培养学生起草之前选材构思的能力。当我们明确了教学定位，接下来的第二个关注就要细化到教学目标了。
（二）设定教学目标要紧跟单元重心。
首先，通过本单元的学习，我们在阅读层面需要达成如下目标：1.能说出课文是通过哪些方面或事例来表达中心意思的；2.知道围绕中心意思表达时，要把重要部分写具体；3.能结合课文学习，归纳围绕中心意思写的方法；4.能借助习作例文，进一步体会怎样围绕中心意思写。基于这样的大方向，《夏天里的成长》的教学目标也应直接指向表达方法，而文本教学的其它方面，如识字写字教学、朗读、理解课文内容等基础性教学内容，均会退居次要地位。
因为《夏天里的成长》从文体上来看属于散文，文质兼美，在前期做入班听课调研时，不少老师就把目标设定偏向了感情朗读和语言文字的品读解析中，老师在教学中花费很多时间和精力用于对课文内容的理解上，导课也是先让学生说说自己对夏日的印象，或开门见山直接导题，紧接着就让学生就题质疑，这就很明显地定位了自己对这节课的教学导向是偏向分析理解文本内容。这显然是与习作单元精读课文的教学定位不符的。
通过系列的理论与实践的培训指导，老师们就明晰了教学思路。学生在三四五年级已经积累了一定的写景、写人、叙事的写作经验。而本单元习作是对之前写作经验的再认识、再实践和再提升。教学内容的重点要聚焦在指导精心筛选素材、组织材料和表达中心这三方面。
基于以上对教材和学情的分析，本课的教学目标可以是：1.会写“棚、苔”等9个生字，会写“活生生、苔藓”等11个词语；2.找出文章的中心句，能说出课文从哪些方面描写“夏天里的成长”；3.体会课文从不同方面表达中心意思的写法；4.让学生体会“人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长”的含义，从而懂得文章的立意。其中第二、三条目标是本课的教学重点，第四条目标则是教学的难点。
夏天里的成长中心思想
1. 文章开篇即点明中心思想，通过夏天万物生长的景象，阐述了人应当珍惜时光，努力成长的理念。2. 课文以简洁优美的文字描绘了夏日的生长现象，无论是植物、动物还是人，都在这个季节里迅速成长。3. 文章通过具体实例，如豆棚瓜架上绿蔓的快速生长，强调了夏天生长的速度和活力。4. 课文中的比喻和拟人...
《夏天里的成长》课例分析4
这段话列举了非典型的事例，抓住事物在夏天的变化，写得独特又巧妙。我们来看海老师本段教学的设计（海老师7：44-9：58）海老师引导学生在前后事物的对比中发现本段列举事物的特点：列举了非典型事例：除了我们熟知的草、树，稻秧、甘蔗，水、瀑布会在夏天里迅速成长，山、地、河、铁轨、柏油路这些...
《夏天里的成长》教学设计
《夏天里的成长》教学设计 麦顶小学 杜丹 教学目标： 1.会写8个生字，积累词语。 2.有感情地朗读课文，理解为什么说“夏天是万物迅速生长的季节。”了解文章的写作顺序，学习运用...
夏天里的成长的优缺点是什么
夏天里的成长，第一课时评课的优缺点，主要就是老师在上课的时候能够进行到自然的一个教育，也能够做到有亲和力，还有就是教学语言比较优美生动，引人入胜。另外就是教学目标比较明确，然后就是中两点比较突出，最突出的就是在读书中的感悟。老师可以通过让学生以各种形式去进行朗读，然后引发学生的学习积极...
分析第15课《夏天里的成长》最后两段,并说说好在哪里?
夏天一点儿成长，最后两段是人生的主角是心中的试炼。
《夏天里的成长》教学反思
《夏天里的成长》是六年级上册习作单元的一篇精读课文。本次习作单元的语文要素是体会文章是怎样围绕中心意思来写的。昨天，我进行了《夏天里的成长》第一课时的教学，一节课下来效果不甚理想。在教学时，我按照常规课的第一课时进行，解决字词，理解难懂的词语后，让学生初读感知，...
《夏天里的成长》教学设想
今天同事授课《夏天里的成长》，部编版六年级第五单元的一篇课文。本单元的阅读训练重点是体会文章是怎样围绕中心意思来写的，而习作训练重点是从不同方面选取不同事例，表达中心意思。同样，仍然是一边听课一边想自己的教学思路。首先，默读课文，找出文章的中心句：“夏天是万物生长迅速的季节。”这句话...
夏天里的成长第2自然段中作者想要表达什么情感?
夏天里的成长第2自然段中作者想要表达什么情感？作者通过描写夏天植物、动物乃至不具生命的山水、铁轨和柏油路等事物都在生长的现象，说明了夏天的确是万物迅速生长的季节。最后水到渠成，说明人也一样，要在自己的“夏季”尽量地用力地长，相关原文如下：生物从小到大，本来是天天长的，不过夏天的长是...
一年听100节课(2)听《夏天里的成长》
今天继续在人教社官网听统编教材第三届优秀课例展示。这次上课的是张赫老师，张老师是一位男老师，给了我别样的感觉。《夏天里的成长》是统编版六年级上册第五单元的课文，这个单元是习作单元。课文是梁容若《夏天》一文的片段。全文语言浅显，通俗易懂，开篇以夏天是万物迅速生长的季节，这一中心是引领...
夏天里的成长告诉了我们什么的道理!
告诉我们：人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力量地长大。《夏天里的成长》是部编小学语文六年级上册第五单元的一篇课文。这一课是一篇说理性小散文，作者用简洁朴素、清新优美的语言描绘在夏天里万物都在生长的自然现象。课文的中心句是第一句，即课文的第一自然段。全文都是围绕这句话来写的。