如何在初中数学教学中培养学生的问题意识

培养初中数学教学中培养学生的问题意识可以从以下方面入手:
一、激发学生学习兴趣，让学生想问
　　乌申斯基提出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”因此，要想让学生在学习中积极地参与教学，主动地提出问题，首先就要培养学生对数学的学习兴趣。学生只有对数学学习产生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，才能积极地调动知识储备，主动思考，积极思维，才能发现问题，进而产生想提问的动机。所以，我们要将培养学生的学习兴趣渗透于教学的每一个环节。
　　1、以操作活动激发学生学习兴趣
　　初中生动手能力强，根据学生的这一特点我们可以实践操作活动来激发学习兴趣，引导学生主动参与，让学生在操作的过程中积极思维，产生疑问。如在学习“三角形三条边的关系”时，我发给每个学习小组各三组纸条，分别为：10厘米、12厘米、17厘米；10厘米、12厘米、25厘米；10厘米、12厘米、22厘米。经过动手操作，学生发现有的可以拼成三角形，有的则不能。这既激发了学生的学习兴趣，同时又使学生心中产生了“拼成三角形的三条边究竟有什么关系”的疑问。
　　2、以生活实例激发学生学习兴趣
　　数学来源于生活，同时又服务于生活。数学与生活有着极为密切的联系。将学生熟悉的生活现象与实例和数学相结合，可以使学生对数学产生强烈的想学的愿望。
　　二、营造愉悦氛围，让学生敢于提问
　　学生思维的活跃程度容易受到外界环境的影响，在课堂教学中，如果教学氛围紧张压抑，会抑制学生的思维，使学生产生消极厌学情绪；如果教学氛围轻松愉悦，学生会感觉到轻松和谐，思维将更活跃，进而敢于提问。因此，在教学中我们要为学生营造轻松、愉悦、和谐、融洽的教学氛围，使学生勇于质疑，敢于提问。
　　1、将学习的主动权还给学生
　　以往的教学中教师控制着课堂，往往是教师一讲到底，且教师讲到哪里，学生记到哪里，使得学生只是在教师的控制下执行着教师预定的教学方案。这样的教学模式，学生处在教师的压制下，师生关系是对立的，学生对教师有畏惧感，对学习产生了消极情绪，参与学习的意愿不强，有问题也不敢提出来。在新课改背景下，我们要将学习的主动权还给学生，让学生真正成为课堂的主体、学习的主人，让学生在课堂有更多的发言权与选择权，使学生有主动思考的时间，有时间和胆量提出问题。在教学中，我让学生在课前充分展开预习，遇到不懂的知识大胆地提出来，也可以在课下请教同学和老师。在教师讲课的过程中，学生如有不同见解时，应让学生大胆地提出来，我们不能单纯地为了维护教学秩序和教师的权威将这一掠而过，而应抓住机会，引导学生思考。学生不同的见解也许就是学生的创新之处，即使是错误的，也可能代表了大多数学生的共同错误，教师应及时加以指导，使学生自行修改，将错误扼杀在萌芽状态。
　　2、互动的师生关系
　　把学习的主动权交给学生，并不是说教师放任自流，这样就会由一个极端走向另一个极端，由单纯的教师教走向单纯的学生学。现代教育理论提出，教学不是师生某一方的独立活动，而是教与学的统一体；知识也不是单向的传递过程，而是师生双向互动多向交流的过程。因此，要构建良好的教学氛围，教师与学生要进行有效的情感沟通与心灵互动。具体来说，教师应做到以下几点：一是以教师积极的情感感染学生。试想如果一个教师整节课都板着脸，表现得非常严肃，学生会因为畏惧教师而带来消极的情绪。但是如果一个教师以笑脸迎接学生，以宽容与耐心对待学生，这种快乐是可以传递的，学生也会感受到快乐的气息。二是发挥教师合作者与指导者的作用。在教学中，教师要以合作者的身份与学生一起来参与学习活动，给学生必要的指导，与学生一起组成学习共同体，共同发展。
　　三、设计开放性习题，让学生勇于提问
　　新课程改革提倡要设计具有探索性与开放性的习题。这类题型无固定模式可循，条件不完善，答案不唯一，没有把学生的思维限定在条条框框里，为学生提供了更广阔的思维空间，使学生能多角度、多层面来思考问题，利于学生从不同角度来看待问题，充分利用自己所掌握的知识来解决问题，利于学生数学思维的开拓和数学能力的提高，利于学生数学思想与方法的掌握。开放性题主要分成条件开放型、问题本身开放型、设计开放型、结论开放型四大类型。在教学中，我们要充分利用教材和历年中考中的开放题来培养学生的创新思维，培养学生多角度分析问题。如我提出几个条件，有些是无用的，让学生从这些条件中选取两个组成一道题。这样的练习设计有新、奇、异的特点，学生发现做练习不再是教师指定，而是让自己选择条件来自己编题，练习的积极性会非常高，能积极调动已掌握的知识编出更多的练习题来，从而使学生将头脑中零碎的知识连点成线，连线成面，构建成知识体系，同时也有效地培养了学生的问题意识。
　　四、教给学生方法，让学生学会提问
　　在课堂教学中，我们经常遇到这样的情况：任凭老师如何鼓励，如何旁敲侧击，就是没有学生提出问题。其实，不是学生不敢提，也不是不想提，而是不知道如何提问。因此，教给学生提问的方法至关重要。正所谓，“授之以鱼，不如授之以渔”。所以，在平时的教学中我们要结合学生的实际情况与具体的教学内容，教给学生提问的方法，并渗透在每一节的教学中。学生掌握了提问的方法，自然就会提问了，学生的问题意识也就自然而然地得到了有效培养。

合作学习是一种社会型学习模式,致力于构建一种学习群体.通常以小组合作学习为主要形式.其特点为:主动参与,合作探索,交流获益,达到共同学习.在合作学习中,学生是真正的数学学习的主人,而教师则成了数学学习的组织者、引导者与合作者.现仅就"在数学教学中培养学生合作学习的几点做法"做一下阐述.

在数学学习过程中，学生归纳意识有着较为重要的作用，其对于帮助学生掌握数学知识，让学生懂得融会贯通有着较为重要的意义，为此，本文主要对初中数学教学中学生归纳意识培养途径进行具体的分析，以期能够有效的促进初中数学教学质量的提升。
数学学习不同于其他科目学习，其本质更加注重学生思维能力的培养，因为在数学学习过程中，其本身就存在较多的抽象知识点和内容，学生如果不具备较为良好的思维的话，学生是很难学好这一门科目的。在数学学习思维当中，学生归纳意识在整个数学过程中也有着非常重要的作用，为了能够更好地实现培养学生归纳意识这一目的，笔者也对其进行了以下的分析。
一、在教学中鼓励学生创新，以此来培养学生归纳意识
在素质教育背景下，培养学生实践以及创新能力是教学中较为重要的一个部分，这也是数学教学过程中较为重要的一个环节，学生如果具备较为良好的创新精神，其在数学学习过程中就能迅速的完成数学任务，同时也会懂得从不同角度对数学知识进行理解和思考，这就能够有效的加深学生对于数学知识的掌握，让学生在脑海中能够形成一个基本的知识框架，最终就能在无形之后让学生形成归纳意识。无论是在任何一个科目学习过程中，学生如果不具备较为良好的归纳意识，即使是掌握了一定的知识，知识在学生脑海中也是杂乱无章的，最终也就不能准确的将这些掌握的知识应用到实际解题当中[1]。所以说，在初中数学教学过程中，教师一定要积极鼓励学生进行创新，让学生在创新过程中形成一定的归纳意识。例如，教师在对学生进行函数y=kx+b这一内容教学的时候，教师如果只是局限于书本对学生进行教学的话，是不可能让学生养成归纳意识的，可是教师如果在教学过程中鼓励学生在课前做好预习，并且发挥出自身的创新思维来绘制出相应的图像，而教师则在这一过程中将函数分成三种情况让学生进行思考， 如果k>0，y会随着x的增大而增大；若k<0，y就会随着x的增大而减小；若b=0，函数就会变成正比例函数。教师在分类之后，就可以鼓励学生结合不同情况来让学生绘制出相应的图像，通过这一方式来帮助学生养成一定的归纳意识，这样学生就能真正在创新过程中对真正懂得如何进行归纳和总结。
二、在教学中归类数学题，以此来让学生懂得归纳
在初中数学教学过程中，归类思想是一种较为常见的思想，也是教师在教学过程中经常会使用到的教学思想，其在数学学习中也有着得天独厚的地位。数学本身就是一门知识较为复杂的学科，其中所存在的内容较多，知识点也是错综复杂，即使是数学学霸在学习过程中也还是会遇到困难，更何况是初中阶段的学生。针对这一现象，教师在对初中生进行数学教学的过程中，就可以应用归纳思想来对学生进行教学，让学生懂得如何将数学中所存在的知识点和习题进行分类和归纳，从而就能真正实现培养学生归纳意识这一目的。此外，在数学学习过程中，学生如果能够准确的对数学知识点和习题进行分类处理的话，学生在实际考试过程中也就不会出现找不到突破点等情况[2]。为此，教师在实际数学教学过程中，可以故意选择一些学生容易混淆的习题对学生进行归纳讲解，以此来帮助学生养成正确的归纳意识。例如，教师在对学生讲解“圆和直线”相关内容的过程中经常会发现，在学习到后期的时候，学生很容易将圆和圆的位置关系、直线和圆的位置关系混淆，在解题过程中，题目明明是对直线和圆之间的位置关系进行研究，有些学生却使用了“包含”，而这就表明学生在学习过程中�]有很好的掌握相关知识，最终在解题出现了混淆。针对这一现象，教师在实际教学过程中就可以将一些较为典型的有关于圆与圆、直线与圆关系相关题目展示出来，在课堂上向学生进行讲解和分类，以此来帮助学生明白自己出错的地方，同时引导学生自己对一些题目进行归纳和整理，这样就能有效的促进学生归纳意识的提升。总之，在初中数学教学过程中，学生归纳意识对于学生解题也有着非常重要的作用，教师要想提高学生问题解答能力，就一定要在教学过程中让学生养成良好的归纳意识，这样学生在实际解题过程中才会更加的顺畅。
三、引导学生自主思考，让学生在思考中学会归纳
在新课改实施之后，学生主体地位就一直在教学中被反复提起，而学生在归纳意识培养过程中，其主体也应该是学生自己，因为只有学生自主进行了归纳，其归纳意识才能得到有效的提升。针对这一点，教师在实际教学过程中就可以积极引导学生进行自主学习和思考，通过自主学习模式对学生进行教学，让学生在任务当中进行思考和讨论，这样学生就能在自主学习过程中能够的提升自学能力以及归纳意识[3]。例如，教师在对学生讲解“多边形的内角和”这一知识点的时候，教师可以为学生设计一些归纳性的任务，让学生自主进行思考和讨论：“同学们，请按照四边形内角和的求法规律，探求多边形边数与拆成的三角形个数之间存在何种关系，并且将其制作成表格，将其关系具体展示出来”在问题提出之后，教师就可以让学生进行合作讨论交流，通过这一方式来让学生归纳总结出多边形边数与拆成的三角形个数之间所存在的关系，这样学生自主学习能力不仅能够得到提升，还能在合作交流过程中提高自身归纳意识和能力。
四、结语
综上所述，在初中数学教学过程中，培养学生归纳意识是素质教育下的要求，广大教师在对学生进行数学教学的过程中，一定要加强对学生归纳意识培养的重要性，积极探索学生归纳意识培养渠道和途径，以此来促进学生全面发展和进步。

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