幼儿科学活动中怎样进行合理有效的评价

幼儿的操作任务是通过打孔看到小精灵。由于对神秘的小精灵特别感兴趣，整个活动气氛相当热烈。活动最后，教师把幼儿集中在一起，进行了简单的评价：今天小朋友们都玩得特别高兴，而且也都通过打孔找到了小精灵。案例二：在《漂亮的窗帘》科学活动中，教师提供了三种材料：纸、布、塑料袋子，让幼儿自由分为三组操作制作一个漂亮的窗帘。预定活动评价时间到了，教师硬性把兴趣正浓的幼儿集中起来对活动进行了总结，总结的内容极其简单。由以上两个案例可以看出幼儿园科学活动“评价环节”主要存在下面几个问题：评价的主体是教师，以教师发言为主，很少有幼儿的回应，缺少真正的师幼、幼幼互动；评价的内容比较肤浅，缺乏实质性意义；评价的时机选择不灵活，仅仅为完成评价而进行评价；等等。科学教育活动中的评价应基于教师对幼儿活动进程的把握，应贯穿于幼儿整个科学探究过程之中。教师要选择适当的评价时机，灵活地对幼儿的科学探究活动进行评价。如果幼儿的探索方向偏离了预定目标，教师可以适时地引导。如案例一中，有不少幼儿的兴趣点专注于材料的新奇而偏离了探究本身，教师就可以采用适当手段引导幼儿回归到探究活动上来。如果幼儿的探究兴趣正浓，教师就不能为了评价而阻止他们的探究，破坏他们的探究欲望。科学活动中的评价不应是教师表面化、形式化、空洞乏味的评价，而应激发幼儿参与评价的主动性，发挥幼儿在评价中的积极作用。如案例一中，教师可以引导幼儿介绍自己的操作过程和探究结果，这不仅能帮助幼儿反思自己的行为，更能使幼儿清楚地认识到自己的优势和不足，还便于教师了解幼儿的发展水平，以便作出适当的评价。同时，鼓励多个幼儿参与评价可以达到同伴分享经验的教育效果，让这种多主体的评价形式发挥积极的作用，通过“协商”达成评价结论，即获得了“在精灵所在位置的对面魔盒上打孔，才能打孔最少而又看得最清”这一关键经验。在案例二中，教师可引导每组幼儿大胆介绍自己组的操作过程和结果，再让其他组幼儿对此进行评价，这样，不仅可以帮助幼儿思考自己的行为，还有助于其他组幼儿了解同伴在操作过程中的想法和思路，通过参与评价综合比较自己的操作和探索。显然，这样的评价比单纯由教师做出“你真棒”“今天小朋友们表现都很好”等极其简单和肤浅的评价效果更好，更有意义。在幼儿科学活动中，大部分教师侧重于对知识技能的评价，有的教师也认识到科学态度和情感的重要性，但这方面的评价往往较空洞，一般只是“你真聪明”“你们对这个活动感兴趣吗”“某某小朋友在实验过程中非常认真”等之类的评价。合理有效的评价可以包括任何一个对幼儿发展有价值的内容，如在幼儿进行充分探索之后，教师可以针对个别幼儿具有创新性的探究行为进行集体讨论和交流，并请其进行示范，以发挥优秀经验的教育价值。甚至教学过程中某些幼儿如何专注、认真地进行探究、某组小朋友如何很好地进行合作共同完成任务等行为都可以成为评价的内容。合理有效的评价应基于教师对幼儿活动进程的全面把握，应以幼儿的发展需要为基础，应是全面的、全方位的，不仅重视科学活动的结果，而且也要重视评价幼儿参与活动的态度，探索发现的过程，解决问题的方法，以及是否善于思考，有所创造等等；不仅应关注幼儿的知识技能，而且要发现和发展幼儿多方面的潜能，如学习愿望和能力、交流与合作、个性与情感以及创新意识和实践能力等。首先，教师必须在活动过程中倾听幼儿的谈话，观察幼儿的表现，判断幼儿的发展水平，确定评价的侧重点；其次，评价的方式应采取自评、他评、互评相结合。如在科学教育活动中，教师可以侧重评价幼儿在活动过程中的情感、态度，请幼儿自己说说操作过程中遇到哪些困难，再通过小组互评形式介绍他们解决问题的方法；再次，评价的形式可以多样化。例如可以把幼儿闪光点以问题形式提出来供大家讨论：针对实验结果可以利用验证方式进行总结、经验分享；还可以让幼儿相互交流，在交流过程中帮助幼儿梳理关键经验；最后，教师的态度和语言应该是中立的，教师即使不赞同幼儿的想法也不要马上纠正或指出其错误，可以用“还有别的想法吗”“我们可不可以听听别的小朋友的想法”等语言来鼓励幼儿倾听别人的想法，让其在倾听同伴的评价中反思自己的错误。

教师对于幼儿在进行某种尝试中和完成探究后的评价取向和不同评价方式，反映着教师不同的教育观念，直接影响着幼儿在科学领域发展的方向和教育目标的实现。 (一)评价的价值取向——注重态度和能力评价引导着幼儿科学教育的方向。在确立幼儿科学领域发展的评价指标时，如果以幼儿掌握知识的多少为标准，将影响幼儿获得乐学、会学和会用这些有益于终身发展的长远目标和教育价值。如果以幼儿智商的高低和智力测验的方式来进行衡量，将无法真实反映幼儿乐学的态度和探究解决问题的实际能力。因此，我们对幼儿发展的评价指标应以幼儿的科学精神和品质与科学探究的能力为核心，倾向于具有发展性的、可持续性的、有益于幼儿终身发展的教育目标和价值。 (二)评价的指标体系1.科学精神和品质(1)明显的探究兴趣①有自己真正感兴趣的事物；②对于不知道的东西，想通过自己的动手探究来搞清楚；③不断探究未被指定的东西(室内外、园内外，如家庭、公共场所等)。(2)创造精神①创造新活动(新的玩法，新的内容)；②为探究解决问题，表现出某种首创精神(如，以不寻常的和建设性的方式使用设备、材料，建议或尝试新的实验)；③根据观察和探究，描述和形成新的结论。(3)乐于思考①不断思考、揣摩；②当其他幼儿已经报告了自己的结果时，还能专心探究，推迟作出判断；③能反思，将新的发现与预想的结果比较。(4)求实与批判精神①使用证据作为结论和解释的理由，不为权威的想法所左右；②敢于依据证据改变自己的想法；③指出实验和操作中矛盾的地方；④为达到深入理解的目的，敢向一般的观点和解释提出反问。(5)吸收精神①认可、倾听同伴的不同想法；②接纳和吸收同伴的合理意见，修正或完善自己的想法和做法；③能尝试使用别人的想法和做法解决问题(按自己的想法完成后，试试同伴的想法和做法)； ④在必要时能寻求帮助。(6)坚持性①不怕明显的失败而不断尝试；②尽管别人早已做完，仍坚持做完整个活动或操作；③对自己感兴趣的东西能坚持很长时间(几天、几星期、几个月)。(7)独立性①有自己的看法；②自己能做的事情尽量自己探索，适当地拒绝帮助。2.科学探究能力(水平由低到高)(1)好奇心、发现问题和提出问题的能力①用行动表现出好奇心和疑问；②能提出有关的问题；③能进行有关的猜想和预言。(2)对材料的操作、工具的使用①探究和操作材料与使用工具时犹豫不决；②探究和操作材料与使用工具的方法有限，有很大的试误性；③能用比较适宜于解决问题或发现关系的方式操作材料和使用工具；④能寻找独特的方法去发现各种关系；⑤能寻求教师没有提供的材料和工具。(3)探究的倾向性和深度①稍微操作几下就完了，或根本没操作起来；②探究一阵材料又去搞别的了；③能保持平稳的探究进程；④能热切而专心地深入探究材料；⑤对感兴趣的活动能提出下一个活动的建议，连续不断地深入探究。(4)记录和统计有关的信息①用简单的图画记录自己观察和探究的事物；②能用图画的方法记录事物的特征和变化过程；③能用简单的图表(符号、表格、图表、曲线)收集和记录有关的信息，即汇集数据；④能用简单的计算、图表等方式对观察和探究的结果做简单的统计整理；⑤能使用自己的记录和统计来说明结果，形成解释。(5)发现关系的能力①发现某个物体的特征；②发现差别明显的两个物体的不同点；③发现相近物体的共同点；④依据一定的标准，对物体进行比较和分类；⑤发现事物间的因果关系。(6)表达与交流①叙述自己所做、所发现、所想的事情，并与预先的猜想相比较；②敢于报告自己的做法、发现和想法；③能清楚地表达自己的观察和发现；④能清楚地表达自己的观察和操作所发现的关系；⑤能清楚地说明自己的观察和操作的程序与相应的发现；⑥能有条理地描述事物间的相互作用及关系；⑦能对他人的发言做出自己的反应(不是附和老师的话)，提出新问题，新想法。 (三)评价的原则1.评价以促进幼儿的发展为目的发展是一个生命体永不停息的更新和进步过程。人的发展是一个贯穿生命始终的过程。儿童的发展是一个不断进步而且速度很快的过程，它不会停止，也没有终结。因此，我们要用发展的眼光看儿童。我们的评价是要了解、判断幼儿当前的水平，并为进一步引导和促进幼儿的发展提供依据，而不是要判断幼儿“智商”的高低，给幼儿标上“上、中、下”或“好、中、差”的标签。可以说，评价是了解幼儿发展水平的手段，更是教师了解自己的工作效果，反思自己工作中的问题的一种参照标准。评价是为了改进教师的工作，促进幼儿的发展。2.接纳和尊重差异就人类而言，差异构成多彩的、多样的、互补的人群，使每个人具有独特的价值。就儿童而言，每一个儿童都有自己的特点，儿童之间有很大的个体差异，而且，年龄越小，差异越大。他们发展的优势领域、发展的起点、发展的速度和最终达到的水平都有很大的差异。他们的思维特点、学习方式也各不相同。因此，我们要尊重幼儿的这些差异，尽可能少地作横向比较，更多地看到他们在原有水平上的发展和进步。3.结合幼儿真实具体的探究活动评价幼儿的发展长期以来，在幼儿园科学教育实践中，教师使用最多的是根据评价功能和运行时间划分的评价方式，即诊断性评价、形成性评价和终结性评价。而且，教师往往注重在学期初为了解幼儿的基础水平而进行的诊断性评价和在学期末为了解幼儿本学期发展水平所进行的终结性评价。而对于幼儿在科学探究方面的发展进程了解较少，对于幼儿在每次探究活动中获得了什么发展和如何获得发展的，重视不够。因此，我们要加强这方面的研究和实践探索。 作者单位：中央教科所

幼儿的操作任务是通过打孔看到小精灵。由于对神秘的小精灵特别感兴趣，整个活动气氛相当热烈。活动最后，教师把幼儿集中在一起，进行了简单的评价：今天小朋友们都玩得特别高兴，而且也都通过打孔找到了小精灵。 案例二：在《漂亮的窗帘》科学活动中，教师提供了三种材料：纸、布、塑料袋子，让幼儿自由分为三组操作制作一个漂亮的窗帘。预定活动评价时间到了，教师硬性把兴趣正浓的幼儿集中起来对活动进行了总结，总结的内容极其简单。 由以上两个案例可以看出幼儿园科学活动“评价环节”主要存在下面几个问题：评价的主体是教师，以教师发言为主，很少有幼儿的回应，缺少真正的师幼、幼幼互动；评价的内容比较肤浅，缺乏实质性意义；评价的时机选择不灵活，仅仅为完成评价而进行评价；等等。 科学教育活动中的评价应基于教师对幼儿活动进程的把握，应贯穿于幼儿整个科学探究过程之中。教师要选择适当的评价时机，灵活地对幼儿的科学探究活动进行评价。如果幼儿的探索方向偏离了预定目标，教师可以适时地引导。如案例一中，有不少幼儿的兴趣点专注于材料的新奇而偏离了探究本身，教师就可以采用适当手段引导幼儿回归到探究活动上来。如果幼儿的探究兴趣正浓，教师就不能为了评价而阻止他们的探究，破坏他们的探究欲望。 科学活动中的评价不应是教师表面化、形式化、空洞乏味的评价，而应激发幼儿参与评价的主动性，发挥幼儿在评价中的积极作用。如案例一中，教师可以引导幼儿介绍自己的操作过程和探究结果，这不仅能帮助幼儿反思自己的行为，更能使幼儿清楚地认识到自己的优势和不足，还便于教师了解幼儿的发展水平，以便作出适当的评价。同时，鼓励多个幼儿参与评价可以达到同伴分享经验的教育效果，让这种多主体的评价形式发挥积极的作用，通过“协商”达成评价结论，即获得了“在精灵所在位置的对面魔盒上打孔，才能打孔最少而又看得最清”这一关键经验。在案例二中，教师可引导每组幼儿大胆介绍自己组的操作过程和结果，再让其他组幼儿对此进行评价，这样，不仅可以帮助幼儿思考自己的行为，还有助于其他组幼儿了解同伴在操作过程中的想法和思路，通过参与评价综合比较自己的操作和探索。显然，这样的评价比单纯由教师做出“你真棒”“今天小朋友们表现都很好”等极其简单和肤浅的评价效果更好，更有意义。 在幼儿科学活动中，大部分教师侧重于对知识技能的评价，有的教师也认识到科学态度和情感的重要性，但这方面的评价往往较空洞，一般只是“你真聪明”“你们对这个活动感兴趣吗”“某某小朋友在实验过程中非常认真”等之类的评价。合理有效的评价可以包括任何一个对幼儿发展有价值的内容，如在幼儿进行充分探索之后，教师可以针对个别幼儿具有创新性的探究行为进行集体讨论和交流，并请其进行示范，以发挥优秀经验的教育价值。甚至教学过程中某些幼儿如何专注、认真地进行探究、某组小朋友如何很好地进行合作共同完成任务等行为都可以成为评价的内容。合理有效的评价应基于教师对幼儿活动进程的全面把握，应以幼儿的发展需要为基础，应是全面的、全方位的，不仅重视科学活动的结果，而且也要重视评价幼儿参与活动的态度，探索发现的过程，解决问题的方法，以及是否善于思考，有所创造等等；不仅应关注幼儿的知识技能，而且要发现和发展幼儿多方面的潜能，如学习愿望和能力、交流与合作、个性与情感以及创新意识和实践能力等。 首先，教师必须在活动过程中倾听幼儿的谈话，观察幼儿的表现，判断幼儿的发展水平，确定评价的侧重点；其次，评价的方式应采取自评、他评、互评相结合。如在科学教育活动中，教师可以侧重评价幼儿在活动过程中的情感、态度，请幼儿自己说说操作过程中遇到哪些困难，再通过小组互评形式介绍他们解决问题的方法；再次，评价的形式可以多样化。例如可以把幼儿闪光点以问题形式提出来供大家讨论：针对实验结果可以利用验证方式进行总结、经验分享；还可以让幼儿相互交流，在交流过程中帮助幼儿梳理关键经验；最后，教师的态度和语言应该是中立的，教师即使不赞同幼儿的想法也不要马上纠正或指出其错误，可以用“还有别的想法吗”“我们可不可以听听别的小朋友的想法”等语言来鼓励幼儿倾听别人的想法，让其在倾听同伴的评价中反思自己的错误。

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儿科工作总结
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