英语作文，我们的新班级

　　This is my classroom. It's bright and clean. There are two blackboards in our classroom. One is on the front wall. It is for our teachers to write on. The other is at the back. It is for our wall newspaper.
　　 There are forty-five students in our class. We all study very hard. Our class is like a big family. We always help each other.Our monitor is a boy. He studies hard, and he is always ready to help others. We have four groups. I am a group leader.

I write this to show some trouble with my study.I used to a top student in junior school.I have a very good grade at that time.But since I entered the high school,I can hardly enter the top 10 students.I feel worried that if I cannot get changed to the top 10 I will not be qualified for the best university.My teachers and my parents are all worried about me.I feel very worried as well,What can I do to be better,to return to the good grade in junior school.Even now I am always spending a much more time than them,I cannot be one them,either Why their good study is so easy.and It is so hard for me to learn well.?Please give me some good advices.

班级，是学校教育活动的基本单位，是学生活动的基本场所。有人曾形象地把它比喻成学生磨炼本领、学会生存、创造人生的“驿站”，进行知识信息交流、体验快乐与忧愁、酿造希望与收获的“生活舞台”。班级建设的成效如何，从结果上看，会直接关系到学校教育影响的成效，关系到学生的个性化与社会化的广度与深度。因此，人们都非常重视班级及其建设对学生成长的作用。 　 然而，长期以来，在我国班级建设实践中，受前苏联工学制集体主义思想影响所形成的“班集体建设理论”存在着较强的“管理主义”倾向。国内许多研究也主要集中在教学过程或管理过程的分析，并且主要分析的是“师-生”这一对笼统的“主-客”关系，而且，研究者是以局外人的身份来观察具体的班级情境活动的。 　 事实上，班级首先是因为存在着诸如教师个体、学生个体、教师群体、学生群体等不同主体而存在。正是由于班级情境中不同主体间（包括主体自我间）进行作用与影响、沟通与协调、矛盾与冲突，才形成了绚烂多彩、复杂多样的关系，演绎了一幕幕鲜活的然而又被人们习以为常的学生人生成长“大剧”。这种不同主体间（包括主体自我间）作用与影响、沟通与协调、矛盾与冲突行为或过程就是班级中的交往互动。 　 “交往和互动”一直是社会学研究的一个重要主题，也被认为是当代哲学关注的一种重要范式。教育中的交往和互动问题，是教育理论和教育实践中的一个十分重要的问题。从交往互动出发，有助于深化对班级建设的规律性认识，可以用新的视角、语言与意义体系来体会和解释班级情境里发生的事实，全面考察班级建设，让班级的研究和实践真正能够走进师生“心灵世界”和“生活世界”，让班级建设在班级不同主体的彼此交互共生中形成和谐的状态，促进学生社会化和个性化的发展（包括提高教师的个性化水平和再社会化水平）。 　 可以说，班级中良好的交往互动关系建构既是教育的目的，又是教育的手段。班级中良好的交往互动关系建构之所以是教育的手段，是因为班级的教育活动是在交往与互动中组织和实现的，几乎所有的不同主体的活动都是以交往与互动的形式进行信息沟通的。班级中良好的交往互动关系建构之所以又是教育目的，是因为这其间蕴含着丰富的伦理内容和智育因素。在交往互动中体现的思想、情感、态度以及对他人、对自我、对社会的尊重，是伦理建设的重要内容，而良好的社会知觉、善于交往和能够团结他人的能力又是智育的要素。作为一种具有社会意义的生命个体，个人只有通过交往互动才能真正形成人的社会性，也只有通过交往互动才能使个人突破自我狭隘的小圈子，使个人与他人、与社会真正地融为一体，在这种融合的过程中，进行自我伦理性反思，获得生命的意义体验，进而形成自己的个性。 　 但是，在现实中，对于交往互动在教育中的功能和规律的认识还没有完全超越工具性范畴，在班级建设的理论研究和实践探索中，或失却于对知识性关系建构的守持，或失却于对社会性关系建构的把握，或失却于对自我伦理性关系建构的关注。而且，即使这种工具属性在教育实践者的观念中，也未曾被完全意识到；在既往的教育学理论中也未曾给以足够的重视；其作为教育的历史起点与逻辑起点的统一，直到最近才逐渐为我国教育理论界所重新提起。据不完全统计，上世纪九十年代以来，国内出版的与班级建设研究相关的著作有十多部，但对于制约班级的性质和形态、在班级活动中无处不在的交往互动的形态、规律、特点和功能的关注的确较少。实践中，由于对班级运行机制和建设方式认识存在偏差，使得在新的形势下，班级深层、有效的建设难以进入新的境界——师生、生生的交往互动中。教育实践中存在着大量的交往互动异化现象。比如，一些教师以自己的思维、语言、行为来代替学生的思维和语言，忽略学生的内心感受，知识性交往、情感性互动徒具形式，背离真实性，肤浅而远离其内容所承载的文化意义，更谈不上内心深处的伦理关照；一些教师在班级中成为事实上的独裁性主体，扮演着“法官”的角色，学生沦为消极的受动者；一些学生之间缺乏真诚合作的意识，恶性竞争、以强凌弱，甚至将社会上的一些庸俗做法，如班干贿选、“三好生”贿选等带到班级生活里，等等。 　 因此，以交往互动理论为指导构建和谐班级，对班级情境中的交往互动的性质、交往互动主体及其关系、班级中交往互动运行的机制、类型和过程、功能与原则进行研究，把握和谐班级律动的“细脉”，对丰富和发展我国的基础教育班级建设的理论、探索具有实效的班级建设模式具有重要意义。 展开其他相似回答 (2) 13140213 2009-5-16 19:08:02 219.235.129.* 举报 　 班级，是学校教育活动的基本单位，是学生活动的基本场所。有人曾形象地把它比喻成学生磨炼本领、学会生存、创造人生的“驿站”，进行知识信息交流、体验快乐与忧愁、酿造希望与收获的“生活舞台”。班级建设的成效如何，从结果上看，会直接关系到学校教育影响的成效，关系到学生的个性化与社会化的广度与深度。因此，人们都非常重视班级及其建设对学生成长的作用。 　 然而，长期以来，在 国班级建设实践中，受前苏联工学制集体主义思想影响所形成的“班集体建设理论”存在着较强的“管理主义”倾向。国内许多研究也主要集中在教学过程或管理过程的分析，并且主要分析的是“师-生”这一对笼统的“主-客”关系，而且，研究者是以局外人的身份来观察具体的班级情境活动的。 　 事实上，班级首先是因为存在着诸如教师个体、学生个体、教师群体、学生群体等不同主体而存在。正是由于班级情境中不同主体间（包括主体自 间）进行作用与影响、沟通与协调、矛盾与冲突，才形成了绚烂多彩、复杂多样的关系，演绎了一幕幕鲜活的然而又被人们习以为常的学生人生成长“大剧”。这种不同主体间（包括主体自 间）作用与影响、沟通与协调、矛盾与冲突行为或过程就是班级中的交往互动。 　 “交往和互动”一直是社会学研究的一个重要主题，也被认为是当代哲学关注的一种重要范式。教育中的交往和互动问题，是教育理论和教育实践中的一个十分重要的问题。从交往互动出发，有助于深化对班级建设的规律性认识，可以用新的视角、语言与意义体系来体会和解释班级情境里发生的事实，全面考察班级建设，让班级的研究和实践真正能够走进师生“心灵世界”和“生活世界”，让班级建设在班级不同主体的彼此交互共生中形成和谐的状态，促进学生社会化和个性化的发展（包括提高教师的个性化水平和再社会化水平）。 　 可以说，班级中良好的交往互动关系建构既是教育的目的，又是教育的手段。班级中良好的交往互动关系建构之所以是教育的手段，是因为班级的教育活动是在交往与互动中组织和实现的，几乎所有的不同主体的活动都是以交往与互动的形式进行信息沟通的。班级中良好的交往互动关系建构之所以又是教育目的，是因为这其间蕴含着丰富的伦理内容和智育因素。在交往互动中体现的思想、情感、态度以及对他人、对自 、对社会的尊重，是伦理建设的重要内容，而良好的社会知觉、善于交往和能够团结他人的能力又是智育的要素。作为一种具有社会意义的生命个体，个人只有通过交往互动才能真正形成人的社会性，也只有通过交往互动才能使个人突破自 狭隘的小圈子，使个人与他人、与社会真正地融为一体，在这种融合的过程中，进行自 伦理性反思，获得生命的意义体验，进而形成自己的个性。 　 但是，在现实中，对于交往互动在教育中的功能和规律的认识还没有完全超越工具性范畴，在班级建设的理论研究和实践探索中，或失却于对知识性关系建构的守持，或失却于对社会性关系建构的把握，或失却于对自 伦理性关系建构的关注。而且，即使这种工具属性在教育实践者的观念中，也未曾被完全意识到；在既往的教育学理论中也未曾给以足够的重视；其作为教育的历史起点与逻辑起点的统一，直到最近才逐渐为 国教育理论界所重新提起。据不完全统计，上世纪九十年代以来，国内出版的与班级建设研究相关的著作有十多部，但对于制约班级的性质和形态、在班级活动中无处不在的交往互动的形态、规律、特点和功能的关注的确较少。实践中，由于对班级运行机制和建设方式认识存在偏差，使得在新的形势下，班级深层、有效的建设难以进入新的境界——师生、生生的交往互动中。教育实践中存在着大量的交往互动异化现象。比如，一些教师以自己的思维、语言、行为来代替学生的思维和语言，忽略学生的内心感受，知识性交往、情感性互动徒具形式，背离真实性，肤浅而远离其内容所承载的文化意义，更谈不上内心深处的伦理关照；一些教师在班级中成为事实上的独裁性主体，扮演着“法官”的角色，学生沦为消极的受动者；一些学生之间缺乏真诚合作的意识，恶性竞争、以强凌弱，甚至将社会上的一些庸俗做法，如班干贿选、“三好生”贿选等带到班级生活里，等等。 　 因此，以交往互动理论为指导构建和谐班级，对班级情境中的交往互动的性质、交往互动主体及其关系、班级中交往互动运行的机制、类型和过程、功能与原则进行研究，把握和谐班级律动的“细脉”，对丰富和发展 国的基础教育班级建设的理论、探索具有实效的班级建设模式具有重要意义。 wzh1358 2009-5-16 19:11:25 123.130.245.* 举报 　 事实上，班级首先是因为存在着诸如教师个体、学生个体、教师群体、学生群体等不同主体而存在。正是由于班级情境中不同主体间（包括主体自我间）进行作用与影响、沟通与协调、矛盾与冲突，才形成了绚烂多彩、复杂多样的关系，演绎了一幕幕鲜活的然而又被人们习以为常的学生人生成长“大剧”。这种不同主体间（包括主体自我间）作用与影响、沟通与协调、矛盾与冲突行为或过程就是班级中的交往互动。 fg0517 2009-5-16 19:18:31 120.131.168.* 举报 浅谈如何构建和谐的班集体 　 和谐，是时下接触最多的一个话题，也是当今社会发展的一件大事。在构建和谐社会的新形势下，构建和谐班集体是构建和谐社会的重要载体。构建和谐班集体就是让学生在健康的集体舆论和舒畅的心理气氛中，通过浓郁的班级文化、多样的人际交往、丰富多彩的班级活动，让每个学生的个性获得健康、全面的发展。和谐班集体追求的是一种民主公平、团结友爱、充满活力、安定有序、人与人和谐共处的人文环境。为此，教师要根据新的教育形势，构建和谐的育人体系，营造和谐的的育人氛围，让每个学生在和谐班集体的环境下自觉地接受教育，享受精神关怀的洗礼，学会自主学习，自主发展，自主管理。 一、和谐班集体建设的功能定位 　 1、和谐班集体是学生健康学园、和谐乐园、文化艺园。 　 和谐班集体的建设，要积极探索思想道德教育的新途径、新方法，努力把班集体打造成健康、和谐的精神家园，让师生在互动精神关怀的氛围中共同享受教育、享受生活。和谐班集体的建设要凸显班级风貌，学生的学习活动更要体现科学精神和人文关怀的和谐发展。 2、和谐班集体是学生个体社会化和个性发展的场所 　 和谐班集体组织是一种不可替代的教育资源，学生通过和谐班集体的共同生活和学习，内化规范，积累经验，逐步意识到角色的转换。同时它也是学生个体和群体自我管理和自我发展的重要阵地，学生在班集体的各种教育活动中，不断提高自理能力，为转换角色打下良好基础。 3、和谐班集体是学生人格健全的主阵地 　 和谐班集体活动有助于学生人格的完善，并能促使学生融入大家庭中。和谐班集体的科学化管理，能促使学生和谐学习生活。学生人格影响的魅力首先来自于教师的人格魅力，教师要做学生的崇高形象，以自己的真情、真心和真爱，换取学生的真知、乐学，让学生形成健全的人格。 4、和谐班集体是培育新人的沃土 　 和谐班集体建设要面向全体学生，使全体学生都得到发展。教师要尊重学生意愿和情感，循循善诱，调动学生内在的积极性和内驱力，实现学生的自我教育和自我价值。一个学生在和谐班集体中学习成长，知识水平就会得到迅速提高，活动能力强，创新精神足，具有迎接挑战的勇气。 二、和谐班集体建设的基本途径 1、 班级文化的和谐 （1）美化班级文化的浅层面——物质文化 　 建设和谐班集体，须营造浓郁的班级文化，实现人文、自然环境的有机统一，协调发展，让学生走进班集体就有一种精神洗礼的感觉，增添学习生活乐趣，消除学习后的疲劳，增强班级向心力。 　 给课桌“美容” 洁净的教室，课桌有序摆放，每一张课桌上贴有一张用美丽的卡片制成的座右铭，座右铭激励着每一位学生认真学习。废纸、铅笔屑丢在地上会影响卫生，每一位学生在自己的桌腿上粘一个独特造型的挂钩，将废食品袋挂在上面，作为自己的垃圾储备处，收集满了就倒进垃圾箱里。 　 让墙壁“说话” 教室四壁精心布置“艺术园”、“小荷园”、“竞争园”。竞争园里设计了一棵高大的班级树,凡勤学守纪的学生得到树叶就张贴在班级树上。“成长小树林”是以小队为单位认领一棵树，在树干上画上小队标示牌，分别在学习、纪律方面取得成绩进行奖励。 　 给黑板报“化妆” 黑板报不仅是教师传授知识的沃土，更是指引学生奋进的明镜。黑板左上角两句醒目的红色标语“争做学习小主人，明日报效祖国”为学生提供了努力学习的动力；左下角每日一句的名人名言，让同学们时刻感受着伟人的精神魅力；右上角的“雏鹰之旅”确定了本周的活动内容。 　 让生物角“茂盛” 利用教室空间布置班级生物角，引导学生自种盆栽或花木，饲养生命力强的小动物，让学生观察动植物的生长过程，丰富学生的课余生活。生物角的这些动植物是学生从家里带来，或自己凑钱买来的。由学生们自愿轮流负责养护，使生物角常绿。 （2）开发班级文化的深层面——精神文化 　 班级文化的深层面是精神文化，也可以称为观念文化。它是班级全体成员的群体意识、舆论风气、价值取向、审美观念和精神风貌的反映，是班级文化的核心和灵魂。 　 制定班风学唱班歌 为发扬主人翁精神，点燃学生的智慧火花，集体制定班风，每人学唱班歌，“因为我们是一家人，相亲相爱的一家人，有缘才能相聚，有心才会珍惜，有福就该同享。”歌声把大家的心连在了一起，把家的氛围营造了起来。 　 建立小主人档案 给班级每位学生建立小主人档案，写上学生的生日和爱好，在学生过生日的那天，由班长主持，大家一起给他唱生日歌，让他感受来自同学的祝福；“心灵透视”台上建立了一个值日生动态档案，让值日生写上自己的最想说的话，彼此建立真挚的友情。 　 成立开心图书屋 教室摆放小书柜，里面放着学生心爱的图书。图书屋有专门的管理人员，负责图书外借登记、图书整理。每当课间或午间，学生可向图书管理员借阅图书。图书屋将学生从“小课堂”引向生活的“大课堂”，带着学生遨游知识的海洋。 　 开设热线交流台 设立咨询热线，学生的烦恼可通过咨询热线向教师倾述，教师会以良师诤友身份为学生排忧解难。同时，每人每周写一篇心灵日记，向教师说说心里话。学生有了说心里话的地方，感情也就有了归属了。 　 创编特色班报 每周一期班报，文字编辑、新闻采写、版面设计全由学生们八仙过海，各显神通。学生编出的小报设计精美、内容丰富，有宇航小报、科技小报、漫画报、环保小报、安全小报、成语小报、数学小报等。 2、人际关系的和谐 （1）生生和谐 : 竞争·互助 　 生生和谐是构建和谐班集体的一个最根本的要素。为使班集体中的每一个学生和谐相处，教师要在班级里创设竞争、互助的氛围，让班内学生相互帮助、相互竞争。 　 做爱心使者 班里成立“爱心小行动”，每周每位学生要为他人做一件助人为乐的事，班里开展爱心小评比活动，这种评比不仅培养了学生文明的意识，同时也是对学生的无形教育。 　 做文明标兵 学生之间难免会发生一点小误会，但不能大动肝火，大打出手，而是以彼此宽容之心原谅对方，化干戈为玉帛,学生之间和谐相处，教师以长者风度处理学生间的“小报告”，化解学生间的误会。 　 做学习明星 充分挖掘班级中成绩优异的学生，在他们之间开展学习竞赛，让他们彼此之间相互竞赛，相互挑战，形成“你追我赶，力争第一”的竞争局面，在竞争中共同进步。 　 做生活挚友 班集体如同一个大家庭，学生之间如同兄弟姐妹，你的困难就是我的困难，学生之间彼此关心，彼此帮助，当一方在生活上遇到困难时，大伙儿就会伸出援助的手，热心地帮助，让他感受到浓浓的爱意。 （2）师生和谐 ：理解·沟通 　 和谐的师生关系直接影响着学生学习和生活的热情。“亲其师，信其教”，融洽的师生关系能营造出愉快的学习氛围。教师只有赢得学生的心，才能打动学生的情，真正走入学生的内心世界。 　 加强感情 苏霍姆林斯基说：尽可能深入的了解每个孩子的精神世界——这是教师的首条金科玉律。教师要悉心深入地了解学生，与他们打成一片，和他们交心，做他们的“知心朋友”，聆听他们的心声，理解他们的需求，和学生建立平等的人际关系。 　 走近学生 班内设立班主任信箱，学生对教师的做法有什么不明白之处，想对老师提出建议和要求，用书信形式投入信箱，事无巨细，班主任都给予答复，从而在问题的解决过程中，让学生更深入、全面理解老师。 　 善待错误 在班级中，每个人或多或少都会犯点错误。当学生犯了错误时，教师利用心理置换法把自己摆在学生的位置，体验学生的心理，采取学生能够理解、接受的方式对待学生，做到批评的方式、语言、时空都因人而异，因事而异。 　 给予期待 教师对学生期待的力度影响着全体学生的情感、认识和思维。教师有责任对每位同学进行良好可行的期待。教师尽可能与学生家长的期待保持一致，避免学生产生无所适从的心理压力。对班集体而言，应提出整体的期待，力图将个体期待与群体期待联系起来。 3、班级管理的和谐 　 教育的理想境界，是唤起学生的主体意识。和谐班集体为从“保姆式”班级管理中解脱出来，就必须采用民主的管理方法，营造和谐的班级氛围，使学生成为班集体的主人。 （1）班规大家定，人人参与出谋 　 为发扬民主，班规由学生出谋，再由班干部汇集、整理、归类，拟定新的班级规范初稿，分发给每个学生充分展开讨论，最后由班级干部形成定稿。这样的规范才符合班级实际，有班级个性，也更有操作性，更能产生实际效果。 （2）开发小岗位，人人参与管理 　 班里设立了早读管理员、环保监督员、三证检查员等各种小岗位，每人参与班级管理。每天实行班长制，按照学号顺序由一名学生行使班长职责，上岗前做培训，让他在班级常委会的指导下，全权处理班级的日常工作。 （3）建立班级机构，人人参与监督 　 设立班级信箱，广开言路，获得全体学生的综合信息，使管理成效有多方面的反馈，便于班级管理人员调整。班里设立班级违纪处理合议庭，由班长、纪律委员、值日班长组成一个监督组织，广泛调查取证，作出处理意见。 （4）建立评价机制，人人参与评议 　 在班集体建设中，应从学生的角度出发，运用新课程的评价理念，对学生点点滴滴的进步，给予充分肯定。建立班级明星评价制度，定期对学生在学习、礼仪等方面进行评议，采用自评与互评相结合，形成积极向上的局面。 4、学生个性发展的和谐 　 和谐班集体的构建最终还是要落实在学生身上，学生个性素质的高低是评价和谐班集体构建成功与否的一个重要尺度，学生个性的全面和谐发展是和谐班集体的一个重要标志。 （1）承认学生差异，让潜能自由发挥 　 一个班级数十个学生，差异是客观存在的，做为班主任，应了解到学生的差异，设法让学生认识到自己在某一方面的潜能，从而找到自己在班上的位置，唤醒他们的自我存在意识，鼓起自信的风帆，达到成功的彼岸。 （2）尊重学生人格，以信任动其心 　 教师尊重学生，首先要尊重学生人格。教师应发自肺腑地对学生的爱，这种爱既是无微不至，又是不由自主的。在课上和班级管理上，教师发扬民主作风，不把自己的话当金科玉律，心平气和地对待持不同意见的学生，并勇于承认自己的缺点，批评学生的错误和缺点。 （3）发现闪光点，以成功享受欢乐 　 俗话说“尺有所短，寸有所长”。每个人都有优点，教师应发现闪光点，给后进的学生找回自我，获取战胜困难的勇气和信心，不断地给他们以表扬和鼓励。平时夸一句“你真行”“好样的”，这对于教师是举手之劳，对于受冷落的后进生，也许是一次心灵的震撼。 （4）同心协力，在互助中寻求共进 　 教育后进的学生，教师要充分发挥学校作用，充分利用校外因素，尤其重视家教的作用。俗话说“浪子回头金不换”，只有真正营造和谐的精神家园，才能摘掉进生的帽子，成为一名品学兼优的学生。 　 和谐班集体是学生生活的重心，是人格的熏陶地，是个性的培养地，是心灵的归宿地。教师只有建立开放自主、体现学生个性，尊重学生人格、重视创新合作的和谐班集体，才能细水长流，润物无声，使学生在和谐、健康的环境中快乐成长，从而为学生的成长奠定良好而扎实的基础。 %D%A

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