怎样培养学生的纠错习惯教学反思
在平时的作业或课堂练习中学生常会出现一些明显的错误，很多同学都喜欢将这种错误归结为粗心大意，其实这不仅仅是粗心或笔误的问题。通过和个别的学生进行谈话，了解到根本原因是学生做完习题后很少进行反思，做错时只就题改题，不能对知识系统和数学方法进行归纳。有研究认为学生的错误不可能单独依靠正面的示范和反复的练习得以纠正，必须是个“自我否定”的过程，而“自我否定”又以自我反省，特别是内在的“观念冲突”作为必要的前提。有效地帮助学生及时纠正错误，就显得尤为重要。教师就应十分注意如何提供或创造适当的外部环境来达到这个目的。下面就如何培养学生的及时纠错习惯，谈一下个人体会。
一、以自我奖激励式激发学生及时纠错的习惯
课堂教学中的活动很多，练习形式也是丰富多彩，每节课都有大量的作业，每次作业完统一答案后，教师总喜欢让全对的同学举起手，以便了解学生掌握知识的情况。这种做法让部分学习能力强的学生很有成就感，而另一部分未做对的学生他们的感觉如何呢？他们会有这样对知识的满足感吗？其实我们完全有一种更好的方法，让每一个学生都开心都满足。我是这样做的：全部做对的学生在自己的作业本上画一个自己做喜欢的图案或写一句话来奖励自己，这时有的学生会画一朵花，也有的学生会画一个明星人物来奖励自己。这时候我会对同学们说，如果你做错了，请你在改正好的作业旁边也奖励自己一个喜爱的图案或写一句话，因为你养成了一个及时纠错的好习惯，是应该得到奖励的。可以看到这时候学生脸上是流露着成就感的。
二、学生互动激发及时纠错主动性
可通过同学之间互相批改作业，激发学生学习的主动性，培养及时纠正作业错误的习惯。完成作业之后，采取同学之间互改的方式，你会发现这些检查同学的作业比检查自己的作业还用心，在检查同学的作业时，也能发现自己做得不对的地方，会马上拿过自己的作业本来订正。他可不想在同学面前没面子。这种做法还能提供学生之间进行学习方法交流的机会，充分体现了学生才是学习的主人,学习起到了事半功倍的作用。
三、教师科学管理是及时纠错习惯养成的保证
培养学生及时纠正作业错误的好习惯，离不开老师的督促和管理。作业除去课堂上就要完成的以外，还有一部分作业教师需在课后才能批阅完，这部分作业也就只能在课后改正了。为督促学生改正，我通常在布置家庭作业、课后作业时同时要求学生改好上次错误的作业。刚开始只有部分学生很认真地改正了，而大部分孩子没有去认真对待。我便在第二天的作业本上写上评语：请你认真改正前一天的作业。让学生意识到订正作业也是作业，也是一种学习的方法，没有订正就没有完成作业，没有完成作业就要处罚。还可以给学生发放作业改错奖励卡，只要他们及时作业纠错，就给他们发一张卡片。当他们积累了10张卡片，就会获得一个奖励。经过一段时间的摩合，学生也渐渐养成了及时纠错的习惯。通过及时订正作业能及时纠正学生学习中的不足，使他们学习兴趣不断提高，作业完成的质量也在不断提高。由此看出学生养成及时作业及时纠错的习惯对培养良好的学习习惯是至关重要的。
四、收集错题集培养及时纠错的习惯
通过错题集收集培养学生良好学习态度和及时纠错的习惯，指导学生学会归纳分析、梳理，抓住问题的关键，条理化、系统化地解决问题。每个学生的作业、测验等，每错必登，多错多登，少错少登，无错不登。开始这样摘登集中错题，无疑给有错题的学生增加了负担，尤其是学习习惯差、成绩差的学生错题多，困难本来就多，怕做作业，偏偏错题多，对他们来说思想上有抵触，时间上难安排。虽然执行起来有一定的困难，但我把它看成是端正学习态度，培养好习惯的好时机。为此，我采取了这样的措施：1、明确重要性，热心鼓励。我明确告诉学生，用错题集，目的是培养良好学习习惯，减少错题。表面上看是增加了麻烦，以后就可以减少麻烦，还可以促使自己认真学习、认真作业、不做错题。明确目的，知道好处后，学生的自觉性有了提高。一段时间下来，学生能够利用错题集把错题都抄上，订正好、分析好。还有一些学生在错题集封面写上“梅花香自苦寒来，宝剑锋从磨砺出”等名言来激励自己。 2、抓紧抓实，持之以恒。一开始，每天集中进行，按要求严格督查，经过一段时间以后，学生逐渐打消了侥幸不做的心理，形成习惯。此时我还抓住时机教育学生上课认真听讲，不懂就问，不留疑点，争取不出现或少出现错题。3、方法指导，训练思维。收阅错题集时，我总要细心分析每个学生的错题特点，对症指导培养习惯。既启发学生弄清题目的要求，又指导学生学会分析错题的方法，要求学生认真看错题解错的具体过程和关键点，帮学生学会过程反思，通过反思弄懂问题，学会学习。训练了学生思维的条理性，克服了思维混乱现象，培养了作业及时纠错的习惯。
我国著名教育家叶圣陶说过：“教育就是习惯的培养。”及时纠
培养小学生数学纠错能力：
一、分析小学生数学出错的原因
1、计算枯燥无味，造成兴趣淡薄
计算本来就主要同枯燥的数字打交道，加之大多数老师在计算教学中不联系实际，使学生对计算题感到枯燥无味，没兴趣，因此在计算时不能全面准确地看题、认真耐心地分析，更不能正确合理地选择算法，题目未看清就动笔，做完不检查，从而造成了计算失误。特别是对数的概念、运算法则感到枯燥无味，从而记忆不牢，而数的概念又是学生进行计算思维活动的基础，如果学生对数的概运算念法则掌握得不扎实、不完整，就常会产生计算错误。
2、注意不够集中，注意分配能力差
注意是心理活动对一定对象的指向和集中，它是人们仔细观察，良好记忆，正确思维，创造想象的基础。儿童心理学研究表明，小学生注意的集中性和稳定性、注意的分配和转移能力尚未发展成熟，不善于分配注意是小学生注意的特征之一，要求他们在同一时间把注意分配到两个或两个以上的对象时，往往会出现顾此失彼、丢三落四，造成计算错误。
3、多次重复练习，引起思维定势
思维定势是思维的一种“惯性”，思维定势有积极作用，也有消极作用，积极作用促进知识的迁移，消极作用则干扰新知识的学习。由于受多次重复练习某一类型习题的影响，使学生先入为主，形成了一种思维定势，计算中往往受其影响而形成心理障碍。
4、算理不理解，基础不扎实
很多学生在学习计算时不注重算理的理解，只是机械地按照计算的程序进行操作，不理解隐含在计算过程中的基本原理，只会简单模仿是学生犯错误的主要原因。
二、小学生数学纠错能力的培养策略
1、教给学生精细化检验的方法
俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”方法是学会检验的关键，有的学生想检验却不知道怎样检验，想到哪里就检查哪里，没有系统规范的检验方法。为了提高学生的检验能力，笔者在每次复习时都会给学生一起总结出不同题型的检验方法。
（1）、填空题检查方法。
①用手指逐字逐句地读，看看所填的空有没有多写、漏写、错写。
②如遇有需进行计算的填空题，应重新读题，重新计算。
③遇有填大于、小于或等于的题目，需要计算的应重新计算后再比较。
（2）、判断题检查方法。
①逐字逐句读题，圈画出重点词句。
②举例证明（用事实说话）题目中的对或错的观点。
③有概念性的，要注意范围或区域是否描述完整。
（3）、计算题检查方法。
①口算题应该重新进行笔算。
②计算题应先看每一步的数字是否抄错，或者重新抄题在练习本上计算。
③简算题要注意重新观察数字的特征，每做一步要回头看，是否能进行二次简算，注意每一步的数字是否写对。
④解方程题目先检查是否写“解”字，然后想一想每一步的解题依据是否正确，数字是否抄对。
（4）、作图题检查方法。
①重新读题目的要求，看看是否按照要求画图。
②遇有按比例放大或缩小的作图题，应算一算比例是否正确，数一数格数是否画对。
③画圆时，一定要看看是否按要求标圆心、半径或直径等。
④要注意用虚线、实线的画法是否正确。
（5）、走进生活，解决问题题目检查方法。
①先重新读题，检查方法是否正确，勾画出关键地方。
②检查在列式时数字是否抄对。
③检查计算是否正确。
④检查单位和答语是否正确、完整。
2、采用不同的形式，适度纠错。
为了减少解题犯错的发生，教学宜在易错且不易被重视的地方着力。可采用以下方式纠错。
（1）以学生活动为主，个人纠错与集体纠错相结合。对解题中所犯错误，自找错因，寻求正确解答途径，进行个人自查。这有利于加深认识，培养学生自我检查、自我评价的能力。集体纠错主要是以学习小组为单位，以集体的智慧和力量共同巩固知识，矫正错误。这有利于发挥学生的合作精神，充分发挥学生群策群力的智力潜能。
（2）以教师引导为主，学生参与，多途径纠错。针对解题犯错人数的多少和人员层次的不同，有时宜个别辅导，分散改错；有时则需集体改错。
①、构建错析课，增强改错的目的性。教师要有意识地把学生一段时间以来学习某一部分知识所犯的错误记录下来，分类整理，以备错析课之用。教学时教师首先有目的地给出错例，让学生探索错因，指出错处，师生共同纠错。其次，师生共同解答某个问题，教师预测学生易犯错误之处有意解错，看看学生能否发现，了解学生解题的警觉程度。第三，让学生独立练习，最后教师总结发生错误的原因。为避免学生解题时少犯错，不犯错，教师应针对各类错误，制定相应的对策，解决问题。
②、设置“陷阱”，提高纠错能力。数学教学中设“陷阱”，是针对学生由于某些数学概念、法则、定理、公式等方面理解不够深刻全面而表现在判断、论证、计算及解决问题上的失误现象，有的放矢地选编一些颇具迷惑性的题目，借以考查学生对知识的理解和掌握的程度，使学生在“陷入”和“走出”误区的过程中，吃一堑长一智，从而提高学生的纠错能力。
③、开展纠错比赛，增强纠错的趣味性。为了提高纠错效率，教师应有针对性的选编一定数量的、层次分明的错题，以比赛形式组织实施。这样，不但形式新颖活泼，参与面广而且寓知识教学和思想教育于游戏娱乐之中，有利于提高学生纠错的趣味性和竞争性，集体智慧和个人能力得以充分体现。
总之，“错解是成功之母，纠错是成功之行”。让学生养成坚持纠错的习惯，避免从前的错误，强化正确的知识，在潜移默化中培养良好的思维方式，培养学生一丝不苟的精神，为学生今后学习和人生奠定良好的基础。
在日常的数学教学中，我发现这样的一种现象——学生的作业错了，教师讲评后订正了，可下次再做同类题时还会错，有的甚至是反复订正反复错。如：在两次的课后练习中，学生分别解决了两道计算题：题1、(人教版六年级数学作业本第七页)原题：计算下面各题，能用简便方法计算的要用简便方法计算。学生解题如下：
题2、原题：选择用合适的方法计算:72×3.7+7.3×72-72。学生解题如下：72×3.7+7.3×72-72=(3.7+7.3)×72=11×72=792。
在批改中我发现以上两道题错误率较高，按以往的教学经验，我讲评了错误原因，然后要求学生订正后再批改，时隔几天，这两题恰巧又一字不差地出现在单元检测题中，结果错误率还是很高。我统计了学生在练习、检测中的正确率如下（见下表）：
通过对比，我们发现学生错题订正后的效果不佳。
原因分析如下：
1、学生反思学习习惯差。学生年龄小，学习自觉性差，订正错题的动机不明确，急于完成作业，对错误原因不加主动分析，反思学习习惯差，或从同学处抄、听答案，或等待老师讲解解题思路和答案，被动地订正错题，导致效果不良。
2、教师反馈评价的针对性有失偏颇。教师对学生评价的主要内容是基本知识、基本技能的掌握，只以解题的正误作为唯一的评价标准，没有把学生的错误解法进行分析、分类，反馈时没有让学生暴露出错误的思考过程，没有进而采取针对性纠正措施。
3、受知识“遗忘规律”的影响。所我觉得应 “减轻学生过重课业负担”、“提高教学质量”是学校、社会、家减少重复机械的练习，让数学作业的错误订正扎实有效,成为提高学生认识,发展学生思维的一种手段,使学生能从错了改,改了错的樊笼中突围出来，从而真正做到习惯性主动纠正错误。
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