盲目模仿的危害
东施效颦，希望可以帮助你
追求并幸福着幸福是一直盛开在追求道路上的野花，伴你左右。只要低头，你就能闻到那芳香的味道。 ——--题记 夕阳西下。天空上几朵浮云，伴着那“红纱”显得更加妩媚、耀眼。 地球上的人类羡慕地呆望着。可是，云儿并不满足，它们想更加贴近太阳，走向那最光辉的地方。于是，云儿们拖着长长的“红纱”，朝着天边飞去。一路上，它们说说笑笑，翩翩起舞，还进行了一个比赛：舞姿最优美，并且第一个到达天边的云儿，就是最美丽的。于是，它们使出了自己最迷人的动作，在天空上飞舞着，好似仙女在天空中游戏，婀娜多姿，神采飞扬…。。好一派幸福、欢乐之景！可是，夕阳却离它们越来越遥远，最后，消失在地平线。可云儿们并不沮丧，因为它们觉得自己曾经多么幸福。后来，那“红纱”也伴着落日而去。天空静悄悄的，那云儿依旧在天空，等待着月亮的出现…… 云儿并不在意自己的理想是否能够实现，而是在意追求时的欢乐与幸福。假如能像云儿一样，使理想的重量减轻一些，让追求时的欢乐增多一些，不是就没有那么多的压力与苦闷了吗？ 其实，追求本身就是一种欢乐、幸福。因为追求曾让你真心地付出、时刻地奋斗，它带给了人们生存的意义。当你的付出得到了相应的回报，取得了点滴的进步时，你会发觉天格外的蓝，世界也格外美好，自己格外的幸福。 曾听过这样一句话：“我要踏遍山峰谷壑，看英雄留下的豪情万种；我要倚立在水天的尽头，笑看芸芸众生起起落落。”说这句话的人一定很幸福，因为他有如此崇高的理想。但有的时候，理想不应该定得太遥远，否则，你将牺牲身边的美好去追求一个早知无法到达的“水中月，镜中花。”达不到理想，就天天愁眉苦脸，这样只会放弃更多的幸福。 如果你只在乎追求的过程，只在乎拥有追求时的幸福，而不计其结果，那么你就真正理解了追求的意义。其实，幸福就在你的身边。就像是一直盛开在追求道路上的野花，伴你左右。只要你低头，就能闻到那芳香的味道。
《不要盲目跟风》作文我们如果对课堂教学领域稍加留心就不难发现，伴随着“流行”也出现了一些矫枉过正的问题，出现了忽左忽右的“钟摆”现象。面对“流行”，我们需要清醒的认识，不能盲目效仿；需要客观地分析，须知流行的不一定是适合的。我们不能盲目跟从，失去自我，失去方向。本文试就一些“流行”现象，分析盲目跟风的危害。一、朗读教学的流行风一段时间，“喜欢哪段就读哪段”“用你喜欢的方式读课文”“想怎么读就怎么读”大有风行天下之势。不管学生是不是对课文有了整体的感知，不管是以并列的构段方式还是以事情的发展顺序行文的文章，都让学生“喜欢哪段就读哪段”，结果学生或各抓一段，局部深入，只见树木不见森林；或肢解课文，把课文搞得支离破碎，只读了一些零零散散的句段，交流了一些零零散散的体会。留在学生脑海里的，不是整篇课文这座精美的“大厦”，而是七零八落的碎瓦残梁。大家知道，教学中不同的“读”是具有不同的功能和目的的，为达成不同的目标就要采用不同的教学方式、读的方式，岂能“想怎么读就怎么读”。我们再来分析“用你喜欢的方式读课文”这句流行语。学生喜欢的读的方式又有多少呢？他们了解这些方式吗？我们常常可以观察到，教师提出“用你喜欢的方式读课文”后，大多数的学生还是在自由读或默读。那么，教师为什么不能直接根据需要，要求他们自由读或默读呢？我们也在杂志上看到学生在老师“用你喜欢的方式读课文”的话音落地后站到凳子上去读，令老师尴尬万分的案例。这样的“流行”，这样的跟风，意义有多大就不言而喻了。朗读也需要指导，朗读方式需要教师根据其不同的功能和目的进行设计。可一部分老师又对朗读过度牵制、过度指导。在有的课上教师用统一的语速、语调，把自己的感受转嫁给学生，统一学生对同一个词、同一句话、同一段内容的不同解读，让学生“异口同声”地读出教师满意的“感情”来。还有的课，教师用层层递进、饱含激情的煽情语言和音乐渲染来诱发学生的情感，而实际上那种*音乐或教师煽动性的语言所“挑”起的激动不一定就是恰当的感情。也有的课，读书活动被教师用另一种方式所牵制，抱着两三段课文又是范读又是指导，自由读、指名读、配乐读……左读右读，没完没了，大有不读出“味儿”誓不罢休之势，最终“味儿”也许读出来了，却剥夺了学生自主体会、整体感知的时间，而学生对文章的理解、把握也许还是“盲人摸象”。须知，“有感情的朗读”的核心要素是“有感情”，而某种特定的感情来源于对课文的理解，来源于学生与作者、与作品中人物的情感共鸣。因此，我们要在引导学生理解课文、体悟感情上下大功夫，而不是硬要*外部的手段引发出某种感情，或统一、命令出某种感情来。二、合作学习的流行风课改初期，随着“自主、合作、探究”学习方式的提出，许多教师曾一度把合作学习当作了万能钥匙，把合作学习由一种学习方式盲目放大为无所不能的教学方式，合作学习充斥课堂。也有人把课堂教学中是否安排合作学习作为衡量教师是否转变教学观念的硬性尺码。致使许多课堂上，不管有没有必要，不管效果如何，动不动就小组讨论、扎堆合作。课堂上可谓“讨论声声声入耳”，一堂课在热热闹闹中结束，收效却甚微。这就是因为只知其表，不知其里的盲目跟风造成的。只知道课改倡导合作，不知道倡导合作的要义；只知道合作学习的术语或定义，不知道其目的、用途和操作策略，势必导致有“形”而无“神”现象的出现。面对泛滥的合作学习问题，许多有识之士包括一些专家通过撰文或报告的形式呼吁课改谨防“矫枉过正”，呼吁理性对待合作。合作学习就此应该开始走向规范了，可不曾想，一段时间内又出现了合作学习几近销声匿迹的现象。笔者曾观摩全国第六届全国青年教师阅读教学观摩活动，某会场内17节课中除了香港的一节课运用了小组合作学习的方式外，其他课均无合作学习。我们不禁要问：专家的意思真的是要在语文教学中取消合作学习吗？合作学习真的不适用于语文教学吗？答案当然是否定的，可老师们为什么会不约而同地那样去做呢？可能我们的小语教学工作者们都从专家的呼吁中敏锐地“嗅”到了某些趋势，感觉出了某种方向，不约而同地制造出了“流行”。而极具影响力的全国青年教师阅读教学观摩活动中的某种“流行”，如果不及时引导，很快就会风行全国。对于专家的一些提法，我们也要结合其发表的背景冷静地分析，不能断章取义，盲目应和，走向极端。三、细节设计的流行风课堂教学是由一个个的教学细节组成的，细节虽小，但对于整个课堂教学来说是“基石”，细节的设计与处理常常关乎一堂课的效果。课堂教学的细节，体现了教学的功力和实力。某些小细节可以成就促进学生感悟理解、发展学生能力、掀起教学高潮等大作为。课改初期，出现了过于粗放的教学倾向，教师们似乎不敢或不屑于细节的设计，“你读懂了什么”“你还有什么问题”“你想对他（她、它）说些什么”等几个问题似乎能够适用于所有年级所有类型的所有课文。过于粗放造成的结果，要么就会出现因为缺乏细节设计而“脚踩西瓜皮滑向哪里是哪里”的自流现象，要么就使教学变成了李逵的“三板斧”。试想，教师说完上一句学生就能猜出下一句话是什么；教师的第一个教学环节还没有结束，学生就知道下一个教学环节是什么，学生，特别是小学生，就一定会因为缺少期待和悬念而失去了学习的兴趣。于是“教学是需要细节设计”的倡导应运而生，一些经过精心设计的课，加上做课教师的有效生成，如期预约了教学的精彩。这些精彩的课例，通过光盘、杂志上的实录加点评等形式很快为老师们所接受、所效仿。但盲目的跟风，走样的模仿，又造成了过度细节设计的流行。一个一个的精心设计，组成了线性的教学链条，教学又回到了步步为营、缺少弹性和余地的老路上，学生和听课人被环环相扣的细节推着走、牵着走，没有了思考的余地，没有了发展的空间。这样的课，教师上得很累，学生学得更累。教学是需要细节设计的，但这里的细节应该是多元板块设计中的细节，是可以根据教学情况随机调整甚至放弃的细节，而不能盲目理解为琐碎的设计和环环相扣的细节链，从而导致教学又退回到牵制、繁琐的套路上去，使改革出现回潮现象。四、读写结合的流行风以前，我们的语文课光说不写似乎成了一种时髦，“君子动口不动手”的现象较为普遍，学生练就了一张巧嘴，却留下了一双笨手。课堂上“书声琅琅”“议论纷纷”，但很少给予学生“妙笔生花”的机会，学生在课堂上不能得到听、说、读、写全方位实践的机会。“把写挤进课堂”“读写应有机结合”的提法和做法的不断涌现，大大改变了这种局面。读写结合，一举多得：写话的过程，是练笔的过程，也是对文章感情的体会和升华的过程，有时候还是思想教育有机渗透的过程。但随之而来的是，“你想对×××说些什么，把你要说的话写下来”又成了时髦。注重读写结合，当堂写话没有错，关键要看适合不适合，还要根据不同的课型变化练习的方式。有的课读写结合的切入点比较多、比较好，适合写话练习，也有的课不大适合读写结合，硬性加进去，就会显得比较牵强；每一年段、每一单元、每一课训练的侧重点有所不同，每节课都加进写话练习的话，势必冲淡其他的训练。实际上，读写结合，不见得非得当堂实现。写，可以放在课内，也可以放在课外；读写结合的方式有很多，补白、仿写、续写、基于课文情境的写话练习等，采用哪种方式，一定要根据具体的教学内容、教学对象来设计，切不可牵强附会，更不能一个模式走到底。试想，学生对刘伯承说、对巴西总统说、对丑小鸭说、对青蛙说……对人说、对物说、对×××说，虽然对象、内容会有所不同，但说话的方式、训练的意义能有多大的差别呢？再者说，今天说，明天说，学生能不厌烦吗？实际上，写不写，什么时候写，写什么，是需要认真分析学生年龄特点和把握教材风格后精心设计的。我们要站在学生的角度来细细品味作者遣词造句的精妙，推敲语言文字的独具匠心，针对不同的文章形式，找准学生语言发展的生长点、切入点，确定适当的语言练习的内容和方式。改革中出现偏差、摇摆是正常的，因此“钟摆现象”可能还会出现，在教学的某一方面，激进和回潮的倾向也有可能再度发生，新的流行可能还会兴起。关键是向左走、向右走、跟着走，还是自己认清形势朝前走，这是需要冷静思考、正确把握的。当新的“流行”扑面而来时，我们需要冷静的审视、深刻的思考和高度的清醒。
有些模仿“伤不起”
网友“并蒂莲”：盲目模仿伤不起啊！我自觉有些基础，小时候劈过大叉、翻过跟头的，结果模仿一字马拍照……没想到这一腿劈下去，就没再起来，拉伤了，在床上躺了多半个月啊！
市民方铭：网上总是一阵风似的今天流行这个、明天流行那个，有些人特别是小孩子很容易去模仿、跟风，但有些动作、行为还是少模仿的好，要不然伤人伤己啊。
无关好坏却关乎安全
中学生谢晓雅：网上很多视频挺好玩的，我和同学在相互分享的过程中经常模仿一些简单的动作或行为，相互逗乐呗。
教师张晓林：网络上海量的信息，有些以娱乐为主的小视频等无关好坏，看后一笑了之。但有人眼高手低，觉得没什么难的，不顾自身条件去模仿，很可能会造成安全事故，得不偿失。
模仿需量力而行
网友“长河落日”：有些动作、行为不是谁都可以做的，奉劝大家，不管受没受伤，可长点心吧！
心理咨询师崔敏：心理学上有个名词叫“从众心理”，网络上这种模仿行为就属于“从众心理”的范畴。这主要源于大多数人的固定思维模式，既然大家都这么做了，自然没事。模仿不是不行，但在实施行动前，一定要量力而行，把自身安全放在首位，对成熟的网民来说，娱乐要有度，模仿须谨慎
盲目模仿的危害
答：教师张晓林：网络上海量的信息，有些以娱乐为主的小视频等无关好坏，看后一笑了之。但有人眼高手低，觉得没什么难的，不顾自身条件去模仿，很可能会造成安全事故，得不偿失。模仿需量力而行 网友“长河落日”：有些动作...
盲目模仿,会让我们越来越陷入"恐慌"吗?
答：也就是说，这三类社会群体会影响你的习惯，可能是好的方面，也可能是坏的方面。1.亲近的人 有句话说得好：近朱者赤,近墨者黑。而著名的"孟母三迁"的故事跟这有关。孟子小时候很贪玩，模仿性很强。他家原来住在坟地附...
盲目地模仿他人会造成什么样的后果?
答：盲目模仿别人，例如一位美女，见过那位美女的人，会发现自己的动作行为之后，被嘲笑，当然要是看起来不错，别有一番滋味的话，别人也会对你有好感呀，这种事很少，模仿别人什么的，最不好了，做自己也很好，没必要模仿别人...
盲目的模仿会使人失去自我议论文素材
答：那么中国文学史上就会失去一位伟大的文学巨匠.[来源:学+科+网Z+X+X+K]拒绝盲从学会选择是傲视权力的勇气.张学良和杨虎城将军在中华民族遭受外族欺凌时,拒绝盲从蒋介石的“攘外必先安内”,选择了以民族大义为重对蒋介石实行...
盲目模仿明星的后果
答：如果是比赛呢,后果只有一个那就是惨遭淘汰,这个年代应该有自己的风格哦!
模仿期的孩子喜欢模仿,有什么东西一定不要给他看到呢?
答：模仿，是孩子从一个简单的生命状态，过渡到一个高级状态所经历的前期准备，也是从内在世界走向外部世界最早期的实践过程。 积极的模仿，是孩子提高生活技能的必要过程。 相反，盲目的消极模仿，却会带来许多令人心痛的伤害。
不要盲目模仿的议论文优秀写作
答：盲目的模仿别人会影响到我们对待事物的判断。盲目模仿是要不得的。以下是我为大家整理的关于不要盲目模仿的 议论文 ,给大家作为参考,欢迎阅读! 不要盲目模仿的议论文篇1 “从众”是一种比较普遍的社会心理和行为现象。通俗地解释就是...
青少年盲目的模仿行为文献有哪些
答：2、《青少年盲目模仿行为的危害及其防范措施》（李娜，2018）：该文献介绍了青少年盲目模仿行为的危害，如影响身心健康、影响学习和生活等，并提出了一些防范措施，如加强家庭教育、提高学校教育质量、加强社会教育等。
宝宝过度沉迷于模仿动画角色,会带来哪些危害?
答：大部分情况下，模仿动画角色并不会给孩子带来太过恶劣的影响，但过于盲目的模仿偶尔也会让孩子陷入险境。比如之前就有新闻报道过小朋友模仿喜羊羊中的情节，直接致使另一个小朋友重度烧伤的惨剧。为什么宝宝如此热衷于模仿动画...
盲目跟风的意思
答：3、社交压力：为了适应社交环境或取得认同感，一些人会盲目跟从他人的行为或观点。4、不负责任的引导者：存在一些不负责任的引导者，利用群体心理和盲目跟风的倾向来达到个人目的。三、影响和危害 1、缺乏独立思考：盲目跟风...