《最后的姿势》中描写环境变化的句子有哪些？（四个）它们的作用是什么？
三、精读课文，深入理解
（一）品读细节，感悟谭老师的一言一行（让学生自己频频度，说一说自己看到的画面）
1．默读课文第2——7自然段，用“——”画出四处场景描写的句子，用“ ”画出细节描写的句子
2．这些场景描写是想告诉我们什么？从中你读懂了什么？
（1）天空阴沉沉的。
天气的描写预示着灾难的来临，表面的平静蕴含着不平静的发生。
（2）“忽然，课桌摇晃起来！整栋楼房都摇晃起来！地震！”
三个感叹号显示着地震的发生事先没有任何预兆。地震给人的感觉突如其来，瞬间大地上的生灵面临死亡的威胁。
（3）楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。”
地震的危害越来越大，情况越来越危急。人早一秒离开现场就少一分危险。时间就是生命！
（4）“地动山摇。碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了......”地震来得如此迅猛，像野兽摧毁一切，这是巨大的灾难。人类在地震面前显得如此脆弱。
3．如果说场景描写让我们感受到了灾难来临时令人窒息的气氛，那么课文中对谭老师言行的细节描写则给我们带来的是深深的感动和敬仰。
4．从“课桌摇晃”到"楼房倒塌"，这人间惨剧仅仅几秒钟。在这短短的几秒钟，看看我们的谭老师做了什么？（引读两处细节描写）
（1）他意识到情况不妙，来不及多想，就大声喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”
（2）谭老师立即将他们拉倒课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。
5．灾难来的太突然，也来得太快了，快的让谭老师只留下了三句话和三个动作，从中你能读懂什么？你见到了一个怎样的谭老师？（板书）
沉着镇定、忠于职守、爱生如子、舍己为人
6．现在我们回过头看课文的第三自然段，想一想谭老师仅仅是通过言传对学生进行人生价值的教育吗？
谭老师的人生价值就是“大公无私，为他人着想，为集体着想，为国家着想”，他一直以这个人生价值为行动准则，时时刻刻爱着自己的教育职业，并在危难中以自己的行动来履行自身的准则。
（设计意图：设计以“感受——感悟——感染——感动”为贯穿学习过程始终的情感主线，以四处“环境和场景描写”及描写人物言行的语言文字为切入口，在对细节的品读中悟情品文，理解谭老师一言一行的内在含义，体会环境及场景描写对表现人物精神品质的作用，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释，从而有效的突出重点，突破难点）
（二）、声音撞击，丰满人物形象
1．地震摧毁汶川东汽中学只用了短短的几秒钟。当13日22点12分，人们从废墟中搬走谭老师身上的最后一块水泥板时，在场的人都被震撼了.....读一读课文第8-10自然段，那是怎样的情景
（1）“我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生，四个学生都还活着！”
这一句话和课文中的哪一句话相照应？至死都保持着张开双臂，护住学生的姿势。你从中体会到什么？（突出了谭老师将死的危险留给自己，把生的希望留给学生。）
（2）获救的学生说——
（获救的学生还告诉记者：谭老师身上的血一滴滴地落在身下学生的脸上，几个学生吓得哭起来：“谭老师，你是不是受伤了啊？”谭老师硬撑着说：“我没事，放心吧！我鼓励你们一定要坚持，我当然就更得坚持了！记住我的话，你们一定要互相鼓励、一定要坚持啊！不论什么时候，永远不要放弃。”
后来才明白，谭老师其实是拼尽自己最后的一丝力气给他们打气。他怕自己真实的状况会吓着学生，让学生更添恐惧，就一直硬撑着，每隔一段时间，便虚弱地鼓励学生坚持下去，不要放弃。）
（2）当地震来临，谭老师害怕吗？当教学楼即将坍塌，谭老师想逃离教室吗？如果要逃，他逃得了吗？
一位老师说——（理解“生死攸关”）
（三）再读课文，丰满人物形象
谭老师在我们的心目中除了是位舍己救人的英雄，他还是个怎样的人呢？请你再细细地读课文，你还读出了一个怎样的谭老师？
（爱女儿、工作尽责、亲切和善，知识渊博，幽默风趣……）
（设计意图：通过补白，再现了获救学生回忆的一个片段，引领学生接触鲜活的人物形象，进入情境，走进人物内心，与教材对话，与人物对话，在通过交流、想象、朗读等语文实践唤起学生的想象，熏染学生柔软的情感，寻找真诚的感动，为学生打造强壮的精神骨架）（四）、情境渲染，理解“最后的姿势”的含义
谭老师讲用对学生的爱，对职责的恪守，换来了四位同学的生命，但他却永远地离开了妻子，离开了只有一岁半的女儿......
通过映示字幕，设计情境，引领学生朗读：
（1）当他不满两岁的女儿拉着妈妈的手，哭喊着要自己的爸爸时，（引读 ）“他的女儿再也听不到爸爸的声音了，看不到那个充满活力的身影了。张开双臂.......精神千秋”
（2）如今，校园里，教室里再也（引读）“再也听不到谭老师的声音了......”
（设计意图：设计情境配音朗读是打动学生心灵的有效方法之一，通过引读对内心形成强烈的撞击，唤起学生语言表达的激情，生成厚重的体验
不可以，因为这样写都是有着一定的顺序，而且更能突出当时的情况危急
1天空阴沉沉的。2忽然，课桌摇晃起来！整个楼房都摇晃起来！
3楼房摇晃得......腾空而起。
4地动山摇。......楼房塌陷了......
这样的环境描写预示着谭老师遇难了，他的姿势成为永恒的瞬间。
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《最后的姿势》整篇课文如何分段?
在同学们眼里，谭老师讲课绘声绘色，不仅妙语连珠，而且很有幽默感。然而同学们再也听不到谭老师的声音了，讲台上再也见不到那个充满活力的身影了。张开双臂，护住学生成了他生命中最后的姿势！\/\/分段\/\/ 谭千秋，一位普通的老师，他用自己51岁的宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。人们赞颂他：“...
最后的姿势.谭老师语言描写和行动描写分别是什么?
1、谭千秋老师六点多就起床了.他给小女儿洗漱穿戴好,带着他出去散步,然后早早的赶到学校上班 2、他意识到情况不妙,来不及多想,就大声喊道：“大家快跑,什么也不要拿!快.”3、谭老师立即将他们拉到课桌底下,双手撑在课桌上,用自己的身体护住了四个学生.4、他双臂张开趴在课桌上 5、死死的护着...
情感励志故事:最后的姿势永远的爱(父母之爱是世间最伟大的爱)
三天后，当救援人员赶到时，丈夫已冻昏在妻子的身旁，而他的妻子－－那位伟大的母亲已被冻成一尊雕塑，她依然保持着喂奶的姿势屹立不倒。她的儿子，她用生命哺育的孩子正在丈夫的怀里安然地睡眠，他脸色红润，神态安详。 为了纪念这位伟大的母亲、妻子，丈夫决定将妻子最后的姿势铸成铜像，让妻子最后...
最后的姿势一文中,“最后的姿势”具体指什么
一、明确概念 在《最后的姿势》这篇文章中，“最后的姿势”所指的是主人公在面对极端危险或生死抉择时，所展现出的坚定、勇敢和无私的行为姿态。在这篇文章中，这个姿势是谭千秋老师在地震时保护学生的场景。二、具体描述 文章中的“最后的姿势”是谭千秋老师不顾个人安危，在地震...
最后的姿势教案【我的教案最后的姿势】
老师小结:地震了,情况万分危急,作者通过对危急环境的描述,更加烘托了谭老师的伟大形象,让我们更深刻地感受到谭老师在情况万分危急的时刻想到的是他的学生,唯独忘记了自己。 (二)学习谭老师牺牲时最后的姿势 过渡:地震平息后,谭老师最后的姿势的描述,出现在人们的话语里。 1、学生读句子:“我们发现他的时候,他双臂...
最后的姿势简介
苏教版小学语文六年级上册的第6课，名为《最后的姿势》，它向我们讲述了一段感人的故事。2008年5月12日，谭千秋老师如常早早地奔赴四川绵竹东汽中学，那时，一场震惊世界的地震在14:28突然降临。在教学楼即将崩塌的危急时刻，谭千秋老师毫不犹豫地用自己的身躯保护了四名学生，用他仅有51岁的宝贵生命...
简要概括《最后的姿势》(关于谭千秋的一篇小短文)的主要内容!急!_百度...
中心思想 表现谭千秋老师的大公无私 和他崇高的师德灵魂 ，体现出了一个老师所应具备的爱与责任 主要内容 第一段（1）5.12谭千秋老师早早地赶到学校上班。第二段（2-7）在地震来临时，谭千秋老师用自己的身体保护四个学生的经过。第三段（8-10）地震后，救援人员、获救学生和老师的感受。第四段（...
第六课最后的姿势这句“张开双臂,护住学生,成了他生命中最后的姿势
“张开双臂，护住学生”是谭老师逝世时自然地姿势，但正是这一姿势，挽救了四个学生的生命，体现了在危机之际，他把自己的生死置之度外，以学生的安危为重，格尽职守、充满大爱的高尚品质，正是正是这一姿势，让人们深深感动、永生难忘，并对谭老师产生了崇高的敬意。（这是我们老师给我抄的，希望...
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把句子补充完整一谭老师那最后的姿势很
谭老师最后的姿势很铿锵有力