如何在课堂上培养学生的创新能力和人文素养
人文，是人类文化的简称，是人站在自身或者其它的角度，用自己或别人提出的方法对世界中已知或未知存在的客观事物或现象进行理性的思考而总结出来的符合世界发展规律的又能被大众接受的属于个人主观的知识点。
2008年北京奥运会要提出"科技奥运,人文奥运,绿色奥运"的口号。科技奥运是说：08年奥运会有含有高科技含量的建筑。
人文奥运是说：中国有五千年的历史文化遗产。
绿色奥运是说：中国将走环保路线在奥运期间和未来。
扩展资料：
人文就是人类文化中的先进部分和核心部分，即先进的价值观及其规范。其集中体现是：重视人，尊重人，关心人，爱护人。简而言之，人文，即重视人的文化。
人文，是一个动态的概念。《辞海》中这样写道：“人文指人类社会的各种文化现象”。我们知道，文化是人类或者一个民族、一个人群共同具有的符号、价值观及其规范。符号是文化的基础，价值观是文化的核心，而规范，包括习惯规范、道德规范和法律规范则是文化的主要内容。
人文是指人类文化中的先进的、科学的、优秀的、健康的部分。
广义讲，泛指文化；狭义讲，专指哲学，特别是美学范畴。
人文分类：文化、艺术、美学、教育、哲学、国学、历史、法律（俗称规矩）。
20世纪，又发生一场新的革命:信息化、知识化、民主化、全球化。人在社会中的地位以及社会本身都在发生根本的改变。人从过去的工具人，经济人，发展到现代的社会人，文化人。
人的价值得到充分承认，人与人的相互交流与认同得到更好的实现，自信、平等和价值感等现代国民素质得到更广泛的提升。
参考资料来源：百度百科-人文
人文的意思是：人类文化中的先进部分和核心部分，即先进的价值观及其规范。其集中体现是：重视人，尊重人，关心人，爱护人。简而言之，人文，即重视人的文化。
引证解释：
1、指礼乐教化。
2、泛指各种文化现象。
示例：孙中山 《民权初步自序》：“会此世运进化之时，人文发达之际，犹未能先我东邻而改造一富强之国家者，其故何也？”
3、人事。指人世间事。
4、习俗，人情。
示例：郭沫若 《我的童年》第一篇：“大约就是因为山水比较清秀的原故罢，一般的人文风尚比起邻近的村镇也觉稍有不同。”
扩展资料：
中国《辞海》中这样写道：“人文指人类社会的各种文化现象。”我们知道，文化是生物在其发展过程中逐步积累起来的跟自身生活相关的知识或经验，是其适应自然或周围环境的体现。
因此，具体到人类社会当中，文化不仅包含了人们外在的的衣、食、住、行，还包含了人们的内在的心理、意识或者说思维活动。
延伸解释：
1、人文精神
是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造。
而人文学科是集中表现人文精神的知识教育体系，它关注的是人类价值和精神表现。从某种意义上说，人之所以是万物之灵，就在于它有人文，有自己独特的精神文化。
2、人文景观
又称文化景观，是人们在日常生活中，为了满足一些物质和精神等方面的需要，在自然景观的基础上，叠加了文化特质而构成的景观。
人文景观，最主要的体现即聚落，还包括服饰、建筑、音乐等。建筑方面的特色反映为城堡、宫殿，以及各类宗教建筑景观，具有历史性。
3、人文情怀
是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造；
而人文学科是集中表现人文精神的知识教育体系，它关注的是人类价值和精神表现。从某种意义上说，人之所以是万物之灵，就在于它有人文，有自己独特的文化。
4、人文关怀
人文关怀，一般认为发端于西方的人文主义传统，其核心在于肯定人性和人的价值。要求人的个性解放和自由平等，尊重人的理性思考，关怀人的精神生活等。
在思想政治工作视野中，人文关怀是指尊重人的主体地位和个性差异，关心人丰富多样的个体需求，激发人的主动性积极性创造性，促进人的自由全面发展。
参考资料来源：百度百科-人文
一 提供创新的沃土——构建宽松平等的环境
创新是素质教育的主要灵魂，而教学课堂是培养创新能力的土壤。教师的首要任务是营造一种生动活泼的课堂气氛，宽松平等的对话平台，来激发学生的创新思维，并逐渐使学生形成探求创新的心理愿望，养成以创新精神汲取知识应用的习惯。而构建一个宽松平等对话的课堂，培养学生的创新能力，可以从下面两个方面来考虑：
1、营造一个生动活泼的学习环境
现代心理学认为：在轻松、愉快、和谐的环境中，思维活跃，想象丰富，记忆增强；反之，则思路阻塞，操作迟缓，心灵封闭，无创造性可言。如果一位老师面对微笑授课，讲话不是咄咄逼人，而是幽默风趣，及时鼓励表扬，这不仅可以让学生减少精神压力，在快乐中得到学到知识，而且也有利于新点子的涌现；相反，如果在教学中，表情严肃，学生回答不如意时，就横眉冷眼，批评一顿，那么即使老师很敬业，但最后也只能是达到事倍功半的效果，因此，构建一个宽松，生动活泼的学习环境尤为重要。
2发挥主导作用，构建一个平等的对话平台
随着年龄的增长，面子观念越来越严重，学生怕说错讲错，宁愿处于听从的状态，也不愿轻易的表达自己的观点长此下去他们就会形成一种定向思维跟着老师的脚印走而没法创新，因此发挥老师的主导作用，构建“平等对话”的新型师生关系为创新意识培养提供温床，这种主导作用不是体现在知识的简单注入，而是体现在教学设计上，创设情境，激发他们的积极性，鼓励他们丢掉思想包袱，使他们敢于自主地参与，大胆表达自己的看法，耐心倾听并给予评解，做学生“学习活动的引导者、组织者、协作者、示范者”，让讲坛变为学坛，让学生由“服从者、依赖者”向“独立者、自主者、主人翁”转变”，这是唤醒学生平等意识、培植创新勇气的关键。
二 点燃创新的火花——强化求知欲望，主动探索
中学生正处于个体发展走向成熟的关键时期，有着追求知识的强烈欲望和浓厚的学习兴趣。他们的求知欲望和持续程度以及主体作用的发挥程度，是决定创新能力的重要因素。如果老师能把握契机，强化他们的求知欲望，让他们能为自己确定学习目标，制定达标的措施，主动的探索，那么在这个课堂教学过程中学生能够自觉地反省自己的学习，不断地总结学习经验和教训。这是点燃创新火花，让其持续发展的重要前提。
1、老师要善于创设情境，激发求知欲望
俗话说：“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，就会学生自觉、主动地参与到课堂中，教师和学生伴随教学过程而引发出来的情感、智慧和探索精神达到高度的统一和融洽，这种高度默契的心理环境气氛，有利于他们创新思维的激发。因此教师要在课堂上善于创设情境，诱发并触及学生的学习动机，唤起他们对学习兴趣和热情，启迪学生的思维，增强学生在教学活动中的学习主动性和创新意识，提高课堂教学效果。
如何创设情境，才能真正激发提高学生求知欲望？一个凤头是很重要的，所以可以在导语上做精妙的设计，设下悬念，唤起他们的注意力，拓展他们的思维跨度，强化他们急于求知的欲望。比如关于鲁迅的《药》的导语我是这样设计的：“刚刚同学们感受到了春秋的翠翠，体会奥了详细的人性美和人情美，其实大事们都是些人的高手，一代文豪鲁迅先生的必须也大多是血肉丰满的人物，药我们见过很多，你见过哪些药呢？它们有什么用处呢？”学生回答的积极性十分高涨，课堂气氛极其活跃，这时我又及时提出：“可是在这篇文章中，要又有什么特殊之处呢？作者为什么把它写入文学作品而不是收藏入医书呢？”学生的好奇心转化成了强烈的求知欲，激发了学生的求知兴趣，为学生深入钻研课文打下一个良好的基础，课堂气氛生动活泼，学生们感到越学越爱学，越学越有劲。
当然创设情境，激发求知欲望的方法是灵活多变的，比如可以利用学生已有经验，创设情境；用师生的密切关系，创设情境；从生活实际问题入手，创设情境；用激将法创设情境；设置悬念，创设情境；通过讨论争辩创设情境；利用讲故事创设情境。
2、注重点拨，引导主动探索
要激发学生自主探索、创新的欲望，教学中还要注重课堂中的点拔。课堂点拔是一门艺术。教育者点拔有方，往往“一石激起千层浪”，使原本陷入僵局的课堂气氛一下就活跃起来，既充分调动了学生的求知积极性，又使学生尝到思考的乐趣，享受到创造的快乐。教师巧妙机智的点拨，不但能给学生指明思考问题的方向，而且能让学生在解决问题的过程中，迸发出创新思维的火花，逐步树立起创新意识。那么，何为点拨呢？所谓点拨，是教师针对学生学习过程中存在的知识障碍、思维障碍，用画龙点睛和排除障碍的方法，启发学生开动脑筋，自己思考与研究，寻找解决问题的途径与方法，以达到掌握知识并发展能力的目的。从这个角度来说，课堂点拔是培养学生创新思维的好办法。
曾看过某老师设计话剧《雷雨》节选这一课，他就是根据引导启发学生领会戏剧矛盾冲突的重要作用这一需要，着眼于“点拨”这一教学之道，引进多媒体教学方式，调动学生各种感官进行学习，充分开发学生的潜能，激发了学生学习的热情，达到“拨疑难、排障阻”的目的，真正把知识转化为能力。
首先他首先他在课件设计上，显示布景、声像，让学生在上课之初所看到的是经过艺术化处理的标题及电闪雷鸣的声像显示，创设了一种良好的教学情境，吸引学生的注意力，使其有身临其境之感。
其次，对于戏剧及戏剧的矛盾冲突，他重现艺术画面，点拨直观感受。他先播放的是经过精选的话剧《雷雨》第二幕的片断：周朴园、鲁侍萍相见部分的话剧录像，并根据片断剧情设计一张填写周朴园、鲁侍萍语言、动作的表格，让学生观看录像时从二人脑的语言、动作和神态表现中点拨本剧的矛盾冲突。填好后，分小组讨论，利用投影仪选几位同学的表格进行演示，促进了课堂教学中生生间的交流与合作。
接着，为了深入浅出地引导学生领会戏剧矛盾冲突对推动情节发展作用，他又设计了用箭头符号演示周朴园与鲁侍萍之间矛盾发展的曲折性的课件。通过这种符号的“动态”演示，直观点拨了戏剧矛盾冲突对推动情节发展作用。
此外，在课件中还节选了鲁大海以工人代表身份与周朴园相见部分的录像，他还要求学生去发现场上人物之间的新旧矛盾冲突，从这些矛盾中去发现矛盾的实质。
斯宾塞曾提出：教师应“引导学生自己进行探讨，自己去推论，给他们讲得尽量少些，而引导他们去发现得尽量多些”。他这个课件设计的闪光点就是采用了点拨法。从培养学生能力的远见卓识入手，不仅在“点”的过程中同步辅以多媒体课件中的录像片断以及根据剧情设计矛盾关系图的动态展示，更重要的是在教学中如何遵循学生认知规律，逐项演示，由浅入深地进行点拨，展示矛盾冲突及实质，使戏剧矛盾冲突对主题的突出作用能在点拨及学生的思考中得以凸显。，不仅强调学生要学会知识，更强调培养他们的自主思考的能力，以达到知识转化为能力的目的。
三 汇集创新的活泉——敢于质疑，拓宽视野
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。” “问题是由信息引起的。”人们生活在信息的汪洋大海之中，各种信息像大海的浪涛拍击着人们的头脑，产生无穷无尽的“问题”。
朱熹也说过：“读书无疑者，须教有疑；有疑者都要无疑，到这里才是长进。”质疑是人类思维的精华，拥有创新能力的人必然具备敢于质疑的良好思维品质。对学生创新能力的培养离不开对学生质疑精神和质疑能力的培养。我觉得在课堂教学中可以从以下几个方面培养质疑能力，大胆创新。
1、课前预习，是培养学生质疑的第一步
古人云：“凡事预则立，不预则废”。工人建房要备料，农民耕作要备耕，军队打仗要备战，学生创新要先质疑，而质疑要先预习。
预习是求知过程的一个良好的开端，面对一篇新鲜生疏的课文，产生一种求知的愿望，在这种内动力的趋动下，自觉运用所学知识和能力，对一个新的认识对象预先进行了解，求疑和思考的主动求知过程。。在这一预习的过程中，不可避免地会遇到一些新的知识，就会竭力地运用所具备的知识和能力去了解、分析和吸收。勾联和融汇就成为一种自觉的行为，一则有利于对旧知识的回顾和复习，乃至运用；二则有利于培养自觉思考问题的习惯，提高分析问题，解决问题的能力。 学生假如不去预习，那么他们对新的认识对象心中没数，往往就会紧张地“奔命”于老师设计的思维轨道中。这样一种心理不但影响对新知识的理解和接受，而且更不易积极思维，求疑思疑，触类旁通。这样，就一步不备，处处被动。久而久之，就会对学习语文失去兴趣，甚至产生畏惧心理，严重影响质疑能力及创新能力的培养，所以良好的预习习惯不仅能提高学习效率，使自己在学习过程中实现行为控制，保持智力活动的恒常性，而且会使人受益终生。
比如学生在预习鲁迅先生的小说《药》，我要求学生通过人物、情节、环境去理解小说所揭示的深刻主题以及作者的艺术技巧，提高小说鉴赏的能力。有几个学生分别提出了这样的问题⑴作品的主人公到底是谁？是夏瑜还是康大叔？ ⑵康大叔是什么人？为何人们都对他恭恭敬敬？文中黑衣人和他是否是一个人？ ⑶夏四奶奶既感到儿子是“冤枉”的，为什么上坟时又感到“羞愧”和“踌躇”？她的政治态度究竟怎样？ ⑷小说为何以“药”为题？“华”、“夏”两家的姓氏有何含义？
一个人一旦在预习中能向自己提出了某个问题，产生了解决它的强烈欲望，便形成了“问题意识”，就能敏锐地感受和觉察与该问题有关的信息。因此预习思考，是发现和提出问题的基本途径。它既可为课堂教学做充分准备，又可以使学生逐渐养成良好的质疑习惯，保持创新的恒常性。
2、课堂设疑，树立样板
预习时的“问题”正是创造的源泉与起点，是激发思想火花的导火线。可如何“问”？教师若能以课文为样板，寻找好切入点，精心设计出富于创造性的问题，引导学生兴趣盎然地沿着正确的路径去思考，则既能帮助他们加深理解，又能让他们学会质疑，掌握方法，达到举一反三，可达到事半功倍的效果。然而在实际阅读过程中，许多学生却往往只会简单的以对错、是非、好坏来评判文章内容与人物，而对为什么“对”，“错”在哪里：“是”什么，“非”何故：“好”在何处，“坏”的理由等深层意思理解不透，表述不清。
因此，作为教师，在教学过程中不仅要要掌握提问的艺术，充分发挥“问题”这把钥匙的作用，更要教会学生发问的技巧与解答问题的方法，以激活创造的源泉 这是语文教学所要达到的一个重要目标。
在这里我以《我与地坛》为例，遵循设问要有逻辑性的原则，设计如下：
1、“我”为什么喜欢地坛？是什么地方吸引着“我”呢？
2、地坛的景色有什么特点？根据这几个词语（剥蚀、淡褪、坍圮、散落——露水、小昆虫、草木、竞相生长）来找出课文原句。
3、地坛给了我什么启迪？（找出关键句。请学生读六个“譬如”）
4、过渡：作者在地坛“想了好几年”，终于找到了答案，解答了生与死的问题。地坛帮他解决了为什么生的问题。接下来最关键的问题是怎样活下去？——为了什么活下去，以什么样的精神状态活下去，怎样面对冷酷、残忍、不公平的命运……但这些问题的解答，不是他一个人完成的，他精神跋涉的每一步，都有人伴他而行，那就是他的——母亲，是母亲协助他完成的。
多讲一些课外的兴趣类东西，和一些名人文士的故事，
如何在课堂上培养学生的创新能力和人文素养
创新是素质教育的主要灵魂,而教学课堂是培养创新能力的土壤。教师的首要任务是营造一种生动活泼的课堂气氛,宽松平等的对话平台,来激发学生的创新思维,并逐渐使学生形成探求创新的心理愿望,养成以创新精神汲取知识应用的习惯。而构建一个宽松平等对话的课堂,培养学生的创新能力,可以从下面两个方面来考虑:1、营造一个生动...
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营造生动、活泼的学习气氛是培养学生创新意识的前提。 1、建立民主、平等、和谐的师生关系。 心理学研究表明,良好的情绪能使学生精神振奋,而不良的情绪则会抑制学生的智力活动。教师要尊重每一名学生,使每个学生都有展示自己的机会,都有享受成功的愉悦。要把微笑带入课堂,把鼓励送给学生,从而保护学生的自尊心,培养学...
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