如何做好小学语文作业的布置与批改
教学中承上启下的一个十分重要的环节是学生的作业，随着新一轮课程改革的深入，作业评价已经成为新课程评价系统中的一个重要组成部分。一直以来，许多教师只注重作业的布置，却忽视了作业的批改艺术，其实作业的批改艺术在教学中的作用是十分重要的，它能调动学生的学习积极性、自觉性，同事也能减轻老师的负担。因此，如何通过作业批改艺术更好地提高学生学习的自觉性和主体性，是一个至关重要的问题。
一、当前小学语文作业批改错在的主要问题
（一）学生没有选择作业批改方式的权利，作业批改权威化
权威化，是传统教学的代名词，传统教学的代表人物赫尔巴特就十分强调教师的主体性，无论是在课堂上还是在作业批改中，教师的权威化随处可见。作业批改也是一种居高临下的评判者行为，教师是一个权威的人物，学生只是一个被动的评价对象，学生没有对作业进行自我评价的权利，更没有对教师的作业批改进行评价的权利。作业批改不能形成师生互动的局面，学生所处的被动状态时显而易见的。在教学过程中，常常听到老师的抱怨：我辛辛苦苦批改出来的作业，怎么有这么多人没有订正过？殊不知是学生的被动状态大大降低了他们对作业评价的关注程度。
俗话说：人非圣贤，孰能无过。虽然有给学生一滴水，教师就要有一桶水的俗语，但教师并不是神，不可能样样精通，所以教师批改作业权威化，学生不敢质疑的情况是不利于学生发展的。教师对于作业的批改一般是全批全改，如此的批改方式存在着多种弊端，不但加重了教师的课业任务，而且助长了学生的依赖心理，更加阻碍了学生认识作业批改后订正的重要性，以致造成教师批改作业累，学生订正作业难的恶性循环局面。
（二）作业反馈时间长，学生学习积极性降低
总有那么一段时间，许多学生交上来的作业来不及及时批改，以至于不能够及时把作业反馈给学生，导致作业评价与反馈时间间隔太长，等学生看到老师对自己作业的评价时，已经没有激情和成就感，所以对作业中的问题也不会再去深思。学生第一次交上来的作业，需要等到第二次再写同样作业的时候，老师才改好发给他们，当看到第一次作业评价时，紧接着又要交第二次作业，如此循环，即使学生交上来的作业教师认真批改，又有何作用呢？这样的话，即使教师作业批改得多么认真，评语多么优美，势必也不能引起学生的兴趣，对学生的学习也谈不上任何的帮助，这样的作业批改也许更趋于一种责任。
（三）单一、机械化的评价，学生兴趣降低
一直以来，教师在批改学生作业时关注的焦点在于结果的正确无误，而不是过程，即教师把学生作业评价定位在正确率上。大部分教师把评价学生作业当成是核对答案，有的时候更是走马观花，只看结果。几十本甚至上百本作业一下子就改完了，但批阅过的作业正确率很低，没有及时发现学生作业中的错误，也没有发现学生作业中的有点。另外有些教师吧作业批改当成是例行公事，只把它当成是教师必须做的一项任务，但对如何批改最优化考虑甚少。因此，教师只对学生的作业进行单一的等级或者分数评定，一个简单的√或者一个简单的阅留给学生的是怎样的思考呢？学生在作业中十分精彩的表现老师没有注意到，这样单一、机械化的评价会导致学生在发回作业本后只是关心等级和分数，对作业本中出现的错误以及作业的质量不予重视，这样无疑会使教学走向一个单一、机械化的弊端。
二、作业批改艺术在谐谑语文教学中的重要性
（一）作业批改艺术能激发学生学习的兴趣，提高学习动机
作业批改艺术在小学语文教学中的重要作用，在近段时间的执教中深有体会。拿到班里好学生的作业本时，面对赏心悦目的本子，我批改得很仔细，可是有时候对中等生的作业批改确实马虎了事，导致中等生不自信，没有继续学习的强大动力，毕竟一个人的力量来管理几十个人的作业确实是件不容易的事情。但殊不知作业批改却是学生学习的一个重要环节，也许只是作业本上的一个笑脸，抑或是几句鼓励的话，可影响的也许是一个孩子的一生。方法很好，要继续努力啊，你真是个聪明的孩子，老师真为你而感到骄傲等，这种带有感情色彩的评语可以让学生感受到老师对他的关爱，可以让学生心中充满希望。这样，学生的学习兴趣大大增强，学习动机更加明确，小学语文教学的效果自然也就提高了。
（二）作业批改艺术可以拓宽学生思路，养成良好的学习习惯
新课程标准明确指出要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，教师是学习活动的组织者和引导者。不管什么样的孩子，他们都渴望得到老师的表扬，及时是成年后的我们也依旧如此，也许只是一个小小的鼓励的眼神，就可以使学生欢呼雀跃，让学生逐渐形成良好的学习习惯。比如，我让学生自由准备听写，你可以多抄几遍生疏的词语，可以选择大声朗读，得到一百分的小朋友都可以在评比栏上敲一个漂亮的章，几次听写下来，得分率在明显上升，孩子们不在对听写感到畏惧，取而代之的是一种期待的心情。
（三）作业批改艺术是学生学习、成长的日记，是师生之间沟通的桥梁
作业是小学语文教学中一个必不可少的环节，它是教师课堂教学的延续，如果教师的课堂教学时教师教学和育人智慧的生成过程，那么下课后给学生的作业布置则是有效的课外拓展方式。作业的批改和审阅，是一种学生和教师之间更重要的对话，是师生之间除课堂教学外的用作业本、笔和纸构建的一个虚拟的教学空间，是学生再学习、再成长必不可少的环节。从作业批改中，教师可以从中发现自身教学中存在的问题，从而为教师的下次备课做好准备。
另外，对教师来说，作业批改艺术还有利于教师对学生进行因材施教的策略。在课堂上，并不是所有的学生都尽情地参与到学习中，也许好多学生想和老师交流的机会都没有，那么作业是学生和老师之间再学习、再交流的一个舞台，作业批改艺术就是教师对学生再学习的肯定，可以让学生在自由的天空下学到更多书本上学不到的东西，学到一些自己想学的知识。
针对学生的作业心理，如何调整作业在学生学习活动中的位置，这是摆在教师面前的新课题，也是提高课堂教学效率的关键。美国著名数学家G.波利亚提出三个教学原则，即主动学习原则，最佳动机原则，阶段序进原则。我想，根据这三个原则结合学生的心理、生理特征及其认识规律，布置作业须注意到以下几点：我们先了解我们的教学对象学生的作业心理。所谓学生的作业心理主要是指学生对作业的态度、情感、兴趣、动机等。它在学生的作业活动中形成，并在作业行为中表现出来。作业心理的好坏直接影响学生作业的质量和效果。不良作业心理产生的原因主要有两点：一是受年龄特点的限制，致使学生应付式完成。且只注重分数的高低，不求甚解。二是教师布置和批改作业不当，造成学生对作业态度的轻视，甚至更严重的后果。因此，在教学中，作业的有效布置问题必须引起我们的关注。我对于作业的有效布置问题有以下几点思考：第一、语文作业形式应多样，充分调动学生的多种感官参与。采取丰富多采的教学方法多方面调动学生的多感官参与，引导学生进行积极参与学习，能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，提高教学效率。第二，语文作业应注意知识与能力的综合性。老师在布置作业时，应精心组织，不仅使学生的知识得到升华，而且也要锻炼学生的观察能力、动手能力、思维能力，创造能力，全面提高学生的语文素养。 第三、推行语文作业分层布置制度。教师在布置课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同学生的学习水平，做到“不布置死记硬背、机械训练作业，布置启发性、思考性作业；不布置重复性作业，布置可选择性、层次性作业；不布置繁难偏旧作业，布置实践性、研究性作业”，加强作业的管理与指导，避免超负荷、重复性、低水平的作业，给每个学生留有充分自主发展的余地，是提高课堂教学效率之必需。第四、作业也应顺应时代发展的要求。 由于我国的特殊政策，大多数儿童都是独生子女，他们在家里娇生惯养，过着衣来伸手，饭来张口的日子，在社会上交际能力，缺乏理事能力。不懂得为他人着想，目光仅仅囿于家庭、学校中。针对这些情况，我有目的的精心安排作业内容，利用作业适时的对学生进行教育。如利用“三八妇女节”让学生为自己的妈妈过节日，可以为妈妈献一首歌儿，可以为妈妈做一件力所能及的事情，还可以写一首小诗献给妈妈。教师节，鼓励学生自己制作小制作，或画一副画写上最喜欢的话，献给最竟敬爱的老师。此外，老师对布置的作业要自己尽可能先做一遍，充分了解难度及难点所在，预估学生完成作业所需时间，尊重学生身心发展规律，保证学生睡眠时间。
二、作业批改的形式及时效性
作业必须做到，凡做必改，凡改必讲，而且一定要注意时效性。一般应在下一节课前将作业本发给学生，未经批改的作业本不能发给学生。要求学生认真查看教师的批改或评语，并根据教师批改要求订正或重做。凡错题，均要求学生及时订正，教师对订正的作业同样要进行批改。批改作业均用红笔。
布置下去的作业，要做到及时批改，及时讲评。让学生能及时掌握自己的知识反馈情况。老师在批改作业的过程中一定要注意做批改情况统计。这一点，我一直在坚持，这也是我从老教师那里学到的经验。每天作业收交情况要有记录，批改过程中，主要问题要有记录，书写、正确率等方面优秀和不理想的同学要进行记录。这样在评讲过程中，针对性就会很强，效果也会得到提升。各学科要团结协助，加以平衡，反对只强调某一学科的思想和做法。
三、作业的布置和批改目的和要求要明确
1、作业布置要求：（1）书面作业：步骤完整，格式规范，字迹工整，标点正确，版面整洁，正确率高。（2）口头作业：语音标准，口齿清楚，有条有理。（3）操作性作业：先想后做，合乎要领，有条有理，动作协调。要把书面与口头作业结合起来。（4）教师布置作业要对格式、书写、交作业时间等提出明确的要求。对作业中的难点和疑点可进行必要的指导，不代替学生的思考。（5）作业力求多样化，趣味性强。除书面作业外，还可适当布置活动性、实践性、阅读性、自主性、创造性等多样形式的作业，注重学生整体素质与个性特长的和谐发展。（6）课本作业和练习册作业的布置：课本作业和练习册须与教学进度同步，并全部解决，不得有滞后或未做的现象。
2、作业批改要求。
（1）做好作业批改记载和讲评，对独创性的见解和代表性的错误应予记录，作为讲评和辅导的依据。作业讲评要鼓励先进，启发和帮助后进，切忌挫伤学生的自尊心和积极性。
（2）评分一律用等级，为“优秀”“良好”“及格”“待提高”。对书写整洁、解题具有独到之处的学生，教师要有针对性的批注，可以用上“优秀☆”等，还可以写上激励性的批语，书写字迹要工整，用楷书书写，评价要恰当。批改作业要多肯定、鼓励、赞扬学生作业的成功、进步，要指出作业中的错误缺陷，并引导学生自我认识、自己改正。不允许以罚做作业的办法惩罚作业质量有问题的学生。
（3）批改符号要统一。对的打“√”，错的打“×”，打勾要规范，不能连勾带拖，要打在解答的结尾，笔迹要小，不破坏学生的字迹。“订正”两字应在学生作业结尾的下一行顶格书写。所有的作业还应在批改结尾处写上批改日期。作业中的错处，可适当划出来。圈划要规范，一目了然，便于学生发现和改正错误，但杜绝在同一地方反复圈画涂改。一页上的作业逐题批阅，严禁在整面作业上只打一、两个大钩的粗放型批改方式。
四、作业的收交和保管
1、学生作业每次必须交齐，统一放在教师办公桌面上，以便互相学习，互相检查，互相督促，好让教导处不定期检查或抽查。
2、学生作业本做完后连同批改后的试卷，教师统一收起来捆好保管好，便于开家长会时交家长查阅，期末复习时，全部发给学生复习用。
总之，教无定法，仅供各同仁参考和交流。
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