最后的姿势有几处重的环境及场景描写这些描写的作用是什么
1天空阴沉沉的。2忽然，课桌摇晃起来!整个楼房都摇晃起来!3楼房摇晃得......腾空而起。4地动山摇。......楼房塌陷了......这样的环境描写预示着谭老师遇难了，他的姿势成为永恒的瞬间。
不可以。因为这样的环境描写预示着谭老师遇难了,他的姿势成为永恒的瞬间。
1、《最后的姿势》是苏教版小学语文六年级上册的第6课课文。这篇课文讲述了2008年5月12日谭千秋老师在14:28汶川地震来临时，在教学楼即将坍塌的时候，用自己的身体护住了四个学生的故事。
2、《最后的姿势》是苏教版小学语文六年级上册的第6课，这篇课文讲述了2008年5月12日谭千秋老师早早地赶到四川绵竹东汽中学上班，在14:28地震来临时，在教学楼即将坍塌的时候，谭千秋老师用自己的身体护住了四个学生，用年仅51岁的生命换取了四个孩子的命，地震后，救援人员、获救学生和老师的感受。以及人们对谭千秋老师的深情赞颂。课文记载了谭千秋老师的英雄事迹:"英雄不死，精神千秋!"。
3、谭千秋(1957-2008)男，汉族，湖南省祁东县人，中共党员。1978年3月，以优异成绩考入湖南大学政治专业学习，1982年1月毕业后，分配到四川绵竹东方汽轮机厂工作，先后在该厂职工大学和中学任教。
4、从教26年来，谭千秋不仅教学成绩卓越，被评为特级教师，而且，在担任中学教导主任以来，他致力于学校的教学改革和创新，为提高教学质量作出了积极贡献，特别是他非常疼爱学生，在校园里看到一块小石头都要捡起来，生怕学生们在玩耍时受伤，被同事们誉为"最疼爱学生的教师"。1982年参加工作，生前系东方汽轮机厂所属东汽中学学生工作处主任，四川省特级教师
5、谭千秋从教26年，教学成绩突出，多次受到表彰奖励。2008年5月12日，四川汶川发生强烈地震，波及绵竹。在地震中，东汽中学一栋教学楼顷刻坍塌。当时，谭千秋正在这栋教学楼的教室里上课，他迅速组织同学们向楼下疏散。当他得知有几个同学还没有离开，立即从三楼返回四楼。看到水泥天花板即将坠落，危急时刻他奋不顾身扑了上去，用双臂将4名高二一班的学生紧紧地掩护在身下。5月13日晚上，当人们从废墟中将他的遗体扒出来时，他的双臂还是张开的，趴在讲台上。手臂上伤痕累累，脑袋后部被楼板砸得凹了下去。4名学生在他的保护下成功获救，可是他就这样献出了自己宝贵的生命。他被追授全国抗震救灾优秀共产党员、抗震救灾英雄等荣誉称号。荣获2008年"感动中国"人物。
6、经南都记者调查，最初报道的被谭千秋老师所救的4名学生，只有刘虹利是真实存在的，而另外3人，付强死亡，田刚、余建则不存在。而与刘虹利一同获救的两名学生牟莎莎和丁楠杰，也不如报道所说，是高二(1)班的学生。"学生都知道这是假的，每次开大会时老师在上面讲谭老师的事迹，都有同学在下面笑。"刘虹利说。现任东汽八一中学副校长唐祖贵说，这个事情，不用说，不需要说，"当时的确是需要这么一个英雄楷模。"
7、对于谭千秋救人一事的真假，在师生中议论已久，这几名不存在的学生也和300多名遇害的师生一样，成了东汽中学挥之不去的阴影。一场感人肺腑的新闻，最终也还是虚伪。
（一）品读细节，感悟谭老师的一言一行（让学生自己频频度，说一说自己看到的画面）
1．默读课文第2——7自然段，用“——”画出四处场景描写的句子，用“ ”画出细节描写的句子
2．这些场景描写是想告诉我们什么？从中你读懂了什么？
（1）天空阴沉沉的。
天气的描写预示着灾难的来临，表面的平静蕴含着不平静的发生。
（2）“忽然，课桌摇晃起来！整栋楼房都摇晃起来！地震！”
三个感叹号显示着地震的发生事先没有任何预兆。地震给人的感觉突如其来，瞬间大地上的生灵面临死亡的威胁。
（3）楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。”
地震的危害越来越大，情况越来越危急。人早一秒离开现场就少一分危险。时间就是生命！
（4）“地动山摇。碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了......”地震来得如此迅猛，像野兽摧毁一切，这是巨大的灾难。人类在地震面前显得如此脆弱。
3．如果说场景描写让我们感受到了灾难来临时令人窒息的气氛，那么课文中对谭老师言行的细节描写则给我们带来的是深深的感动和敬仰。
4．从“课桌摇晃”到"楼房倒塌"，这人间惨剧仅仅几秒钟。在这短短的几秒钟，看看我们的谭老师做了什么？（引读两处细节描写）
（1）他意识到情况不妙，来不及多想，就大声喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”
（2）谭老师立即将他们拉倒课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。
5．灾难来的太突然，也来得太快了，快的让谭老师只留下了三句话和三个动作，从中你能读懂什么？你见到了一个怎样的谭老师？（板书）
沉着镇定、忠于职守、爱生如子、舍己为人
6．现在我们回过头看课文的第三自然段，想一想谭老师仅仅是通过言传对学生进行人生价值的教育吗？
谭老师的人生价值就是“大公无私，为他人着想，为集体着想，为国家着想”，他一直以这个人生价值为行动准则，时时刻刻爱着自己的教育职业，并在危难中以自己的行动来履行自身的准则。
（设计意图：设计以“感受——感悟——感染——感动”为贯穿学习过程始终的情感主线，以四处“环境和场景描写”及描写人物言行的语言文字为切入口，在对细节的品读中悟情品文，理解谭老师一言一行的内在含义，体会环境及场景描写对表现人物精神品质的作用，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释，从而有效的突出重点，突破难点）
（二）、声音撞击，丰满人物形象
1．地震摧毁汶川东汽中学只用了短短的几秒钟。当13日22点12分，人们从废墟中搬走谭老师身上的最后一块水泥板时，在场的人都被震撼了.....读一读课文第8-10自然段，那是怎样的情景
（1）“我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生，四个学生都还活着！”
这一句话和课文中的哪一句话相照应？至死都保持着张开双臂，护住学生的姿势。你从中体会到什么？（突出了谭老师将死的危险留给自己，把生的希望留给学生。）
（2）获救的学生说——
（获救的学生还告诉记者：谭老师身上的血一滴滴地落在身下学生的脸上，几个学生吓得哭起来：“谭老师，你是不是受伤了啊？”谭老师硬撑着说：“我没事，放心吧！我鼓励你们一定要坚持，我当然就更得坚持了！记住我的话，你们一定要互相鼓励、一定要坚持啊！不论什么时候，永远不要放弃。”
后来才明白，谭老师其实是拼尽自己最后的一丝力气给他们打气。他怕自己真实的状况会吓着学生，让学生更添恐惧，就一直硬撑着，每隔一段时间，便虚弱地鼓励学生坚持下去，不要放弃。）
（2）当地震来临，谭老师害怕吗？当教学楼即将坍塌，谭老师想逃离教室吗？如果要逃，他逃得了吗？
一位老师说——（理解“生死攸关”）
（三）再读课文，丰满人物形象
谭老师在我们的心目中除了是位舍己救人的英雄，他还是个怎样的人呢？请你再细细地读课文，你还读出了一个怎样的谭老师？
（爱女儿、工作尽责、亲切和善，知识渊博，幽默风趣……）
（设计意图：通过补白，再现了获救学生回忆的一个片段，引领学生接触鲜活的人物形象，进入情境，走进人物内心，与教材对话，与人物对话，在通过交流、想象、朗读等语文实践唤起学生的想象，熏染学生柔软的情感，寻找真诚的感动，为学生打造强壮的精神骨架）（四）、情境渲染，理解“最后的姿势”的含义
谭老师讲用对学生的爱，对职责的恪守，换来了四位同学的生命，但他却永远地离开了妻子，离开了只有一岁半的女儿......
通过映示字幕，设计情境，引领学生朗读：
（1）当他不满两岁的女儿拉着妈妈的手，哭喊着要自己的爸爸时，（引读 ）“他的女儿再也听不到爸爸的声音了，看不到那个充满活力的身影了。张开双臂.......精神千秋”
（2）如今，校园里，教室里再也（引读）“再也听不到谭老师的声音了......”
（设计意图：设计情境配音朗读是打动学生心灵的有效方法之一，通过引读对内心形成强烈的撞击，唤起学生语言表达的激情，生成厚重的体验
1天空阴沉沉的。
2忽然，课桌摇晃起来！整个楼房都摇晃起来！
3楼房摇晃得......腾空而起。
4地动山摇。......楼房塌陷了......
这样的环境描写预示着谭老师遇难了，他的姿势成为永恒的瞬间。
最后的姿势中有什么环境描写?
地动山摇，碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房开始塌陷……（这样的环境描写预示着谭老师遇难了，他的姿势成为永恒的瞬间。）教室内外的景象一片混乱，尘土飞扬，噪音震耳欲聋。（进一步描绘地震带来的破坏场景。）学生们的尖叫与老师的呼喊交织在一起，形成了一片混乱。（突出地震发生时的紧张气氛。...
最后的姿势有几处重的环境及场景描写这些描写的作用是什么
（设计意图：设计以“感受——感悟——感染——感动”为贯穿学习过程始终的情感主线，以四处“环境和场景描写”及描写人物言行的语言文字为切入口，在对细节的品读中悟情品文，理解谭老师一言一行的内在含义，体会环境及场景描写对表现人物精神品质的作用，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释，从而有效的...
最后的姿势教案【我的教案最后的姿势】
第三个环节,为了突破理解“最后的姿势”,我按照叙事的经过,先让学生通过谭老师生前的抉择,做出的最后的姿势。重点指导学生的自学方法:读句子---圈词语---谈感受。通过重点语句中谭老师的动作、语言、神态等正面描写刻画了一个临危不惧、奋不顾身的英雄壮举。课文对地震发生时的场景进行了较为详细的描写,这些场...
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